懒湖之水，倾力载舟

    --写于2004年暑假--

     知了在窗外不远处的山坡枝头鸣叫，嘶哑的长声更添着午后的寂寞与无聊；山顶露出的小半截蓝天，蓝的是那么纯粹，可哪怕是丝缕的云痕也好啊~~也定能解除这种过于干净造成的正统感......是的！心早已经和知了的嘶鸣、蓝天的纯净一样，往复平静得没有了半滴浪花。——想冲出去！冲出去！犹如困在一座只能从天井看见小块天空的老宅，我期盼着自由的飞翔！拔离于小院，摆脱那天井，掠过平日总得仰视的森严的屋檐镇兽，飞翔！飞翔！我要飞过千山万水，不怕独旅于饥渴死亡的沙漠之海；哪怕也是焦灼，哪怕也需等待，但，有那热切的凝视指引着我的方向，那是我生命的航标！

     啊！~~~我的世界，应是那水草肥美、落英缤纷、芦影点点的水乡泽国；晨雾迷蒙中，我心爱的人儿，他会在那碧色的凤藻池边，手执一枝清荷，微笑宠溺地将我等待；清清的池水，微漾起柔嫩的波浪；展如裙袂的碧荷，闪着新绿的光芒，轻风轻轻推耸着它，宛如明眸的阿妹，赖赖地撒娇，它便憨憨地笑了，宽容地摇撼着自己的身躯；突然，所有的一切它们都"嘘"声不动，视线齐齐投向前方：因为我来了！回到了自己梦萦魂牵的地方！啊，青虾还在莲叶间懵懂地嬉闹，散洒的珍珠还在水底闪着晶莹的粉光......我来了！我的爱！你看那只花翎的野鸭歪着头还在傻傻地将我怀疑，它不知道这原是我的家乡！湖边下野蛋的九斤黄它还在不在？那堆草窝中还有没有它糊里糊涂落下的宝宝？我的爱人，我的那片小树林已经有多大？是不是已经长出了阿姐说的雪莲花？还有我托你保管的那些水鸟翎，你有没有随便把它们遗忘？我和你那时侯一起埋下的宝贝弹珠还挖得出来吗？带着我走过那河南人的西瓜地吧，我害怕那大黄狗还要把我扑倒；和你说过了，鸭鸭岛上的朝天椒是不能让别人知道的——那是我和你的秘密呀！可怎么还有人摘去了我最爱的那朵霞光？......

      ......我的爱人，他是那么宽容，他静静地听着我的唠叨，始终微笑着把我凝望；什么时候？他伸出宽大温暖的手掌，爱怜地抚弄着我因万里跋涉而变得凌乱的长发，将我鬓角的汗粒温柔地擦掉；我偎在他结实宽厚的怀抱，他新长的胡髭微微扎着了我敞露的额角；啊，我的爱，他的唇还是那么柔软温存，他的心还是那样有力的撞跳！只是岁月还是残忍地在他眼角刻出了风霜，一如我原本细嫩光洁的小手，在与风雨的搏击中，早已不再有往日的芳香。

     可是爱人，他没有把我轻谩 。他抬起我的手腕，慎重倾诉了他多年的等待：那是他亲手做成的手镯——用颗颗最红的野樱桃！那是怎样的野樱桃啊！我原怎不知它们来自遥远的山那边？要跋山涉水，穿过那黑暗恐怖的丛雨林，在那悬崖边、山顶上！有苍鹰在头顶盘旋，有毒蛇在草中探望！我的爱人，他为了这颗颗的野樱桃，该是洒落了多少汗水！该是多少次的不断跌倒！......

     我哭了，晶莹的泪滴划落脸庞，浸润了那颗颗的红樱桃——我不知道灰姑娘真的会有水晶鞋，我不知道时空绝不会让爱情变得沧桑！啊！就让我戴上它吧——这用心连好的红樱桃！万里的飞翔又值得什么呢？哪怕风霜无情地撕夺我最后的力量，可它夺不去我眼中荡漾的碧波，也带不走爱人最爱的微笑！让我们一起去儿时常去的湖边吧，依偎在那里永不相忘；凤藻池在我们的身后含笑，花翎的野鸭不再怀疑，青虾也为我们快活的跃跳，白色的水鸟掠过湖面，含苞的芦花还在羞涩的弯腰，青青的莲叶裙袂飞扬，它们怂恿着身边的荷花，尽情的释放着它们的清芳......我的爱，让我们就这样永远在一起吧，怎需后怕他万里的飞翔？！

            最近考试中，学生频频在“查字典”中丢分。查字典是小学阶段很重要的一个学习内容，历次考试都会涉及。一年级时已经学习了音序查字法，本学期又学习了部首查字法。尽管在平时的生字教学中，我都设计了说音序、拆结构、说偏旁部首的内容，但可能方式措施不得力，使学生在考试中普遍丢分。

            近两个月来，针对这种情况，我在教学中改变了以往只说不写的方法。以前我在学习生字时，只请同学说一说该字的音序、结构和偏旁部首，现在我不仅要求同学说这些内容，还要求他们把自己认为难记的内容写在课后生字旁；在当天的课堂作业和家庭作业中，我要求他们除了“442”（四个拼音、四个汉字，组两字词语）写生字外，还要同时写出该字的音序和偏旁部首；在复习生字书空时，要按照“拼读音、说结构、说偏旁部首、说笔画、组词”的步骤进行。如，书空“住”：zh-u-zhu，左右结构单人旁，一笔撇、二笔竖、三笔点、四笔横、五笔横、六笔竖、七笔横，七笔写成“住房”的“住”。

            经过两个多月的练习，学生对生字的音序、结构、偏旁部首掌握比原来好多了。七单元考试中，因为该知识丢分的，只有一两人。

       4、儿歌帮助记忆：

        教了这么多学生，我很奇怪每一届学生都会写错同一个字“春”：学生都会把“春”下面的“日”写成“目”，为此，我试着编儿歌：三人去春游，春日艳阳照；春下是个日，有日春景好。有了儿歌这个孩子喜闻乐见的记忆方式，学生再写这些字就不容易错了。

        5、强调读音进行区别：

        有些字，字形虽然不同，但读音很接近，且偏旁联想、字义理解、字形分析等方法都难以帮助区分，可以强调读音进行记忆。如学生很容易混淆“应”和“因”，其问题出自学生没有真正掌握这两字的读音，没有真正认识它们。“应该”、“答应”的“应”读作ying，分别为第一声和第四声；“因为”的“因”读作yin，第一声，两个字一个是后鼻音，一个是前鼻音，完全是两码事。如果学生能准确发音，并记住两个字的读音，在使用时应该不会出现问题。教师可反复强调这两个字的发音，提醒学生发准字音能帮助我们准确运用这种字。

        2、根据字义记忆：

        很多学生会把“晚”右边的“免”写成“兔”，对此，可引导学生根据字义把字写正确。免是免除、消掉的意思，所谓“晚”，应当是“日免为晚”——太阳没有了，落山了，当然就是晚上到了，所以“晚上”的“晚”右边应该是“免”不是“兔”。

        3、故事帮助记忆：

        学生很容易把“抓”的右半边写成“瓜”，对此，我先帮助学生记忆“瓜”：西瓜里有瓜子，“瓜“字中有那一点，就是西瓜的籽了，所以有点就是“瓜”，没点就是“爪”；然后我编故事：一天一个名叫马虎的小朋友家里有许多老鼠，马虎着急地去动物市场买猫回家抓老鼠，谁知动物市场里的小猫压根没有办法抓老鼠，因为它们的爪子上长着四个大西瓜，走起路来都不方便，别说抓老鼠了！

        二、易错字

        有些字学生很容易写错。如：“纸”学生会把右下方加一点；“球”会去掉右上角的一点。遇到这种情况，我想了一些方法帮其克服。

        1、依靠生活经验记忆：

        如教学“纸”时，针对学生出现的错误，我提醒学生：一张干净的白纸上，如果有墨点、脏物，我们还能在上面画出漂亮的图画吗？所以，写“纸”时，不能把右下方加上一点，让干干净净的白纸成脏的了。

        再如教学生字“球”时，我让学生观察右上方那一点，问：“小朋友们，大家玩球的时候热吗？出汗不？”等学生回答“很热、会出很多汗”时，我引导学生记忆：“对，千万不要忘记“球”右上角的那一点呀，因为那是我们玩球时出的大汗呢！”学生会心一笑，生字自然难以写错了。如此方法的还如“老虎”的“虎”，学生很容易少写虎子头上那一勾，我们也可以提醒孩子，老虎有厉害的大牙齿，少写那一勾，你可就把老虎牙齿都给罢了！

        3、排除记忆法：

        对于一些没有太好办法区别记忆的形近字和同音字，可让学生找到其中一个字的记忆方法，那么剩下一个字不用想具体方法，也自然记住了。
 
        如：“脖”和“膊”学生不易区分，我指导学生记住其中的“脖”：脖子脖子，所以右下方是个“子”，看见“子”就知道这是“脖子”的“脖”了；记住了“脖子”的“脖”，另外一个就是“胳膊”的“膊”了。

        另外，有些特定的两字词语，虽然读音不同，但是因为总以唯一的组合方式出现，形状乍一看比较接近，孩子也不好区分。如：“灿烂”、“葡萄”，这些字也可以用排除法记忆。如“灿烂”，只要记住“烂”——“兰”和“烂”读音接近，有“兰”就是“烂”；那么剩下的就是“灿”了。

        2、字型分析法：

        对于一些同音字和形近字，教师可引导学生分析字的形状、部件，来帮助区分、使用。如教学“坐”和“座”时，我是这样做的：

        师：小朋友们，大家观察一下，这两个zuo长得有什么不一样？

        生：一个有广字头，一个没有。

        师：有广字头的“座”是“座位”的“座”。大家看看老师的椅子（师指自己带有靠背的椅子），老师的椅子有什么？

        生：有靠背呢！

        师：对，座位有靠背，那个广字头的一撇就是靠背，那么“座位”的“座”就应该多个广字头。

        同理，老师再引导学生观察“坐下”的“坐”，发现是“两个人坐在土堆上”，那么“坐下”的“坐”就不要广字头。

        以此方法区别记忆的字还如“从”和“丛”，一人走，二人从，那么“跟从”的“从”就是两个人；而草丛、花丛都生在地上，“花丛”、“草丛”的“丛”下一横便是土了。

帮助学生克服别、错现象

十堰市实验小学 王丹卉

        作为小学语文教师，很多人都有同一种苦恼：汉字同音和形近的现象太多，应用时孩子容易混淆，出现别字，如：“做”、“作”、“座”、“坐”不分；如同读第一声时“飘”、“漂”不分；此外，孩子们还会把一些字写错，多次纠正也难以有效，如：“纸”的右半边“氏”下会加一点；如“球”的右上方“求”会少一点。其实在我们的教学中，如果精心预设，重点点拨，这种学习困难还是可以帮助学生克服的。

        一、同音字和形近字

        对于同音字和形近字，关键问题还是要帮助学生理解字的意思。意思理解了，自然就不会出现别字现象。围绕字义，可以有以下一些方法帮助学生区别：

        1、偏旁联想法：

        汉字造字都是有来历和讲究的，虽然经过几千年的演化，某些字形与字义的联系不那么直接，但很多字的偏旁部首依然可以帮助学生记忆该字。如在教学“漂”和“飘”时，我着重引导学生根据两字的偏旁理解字义，区分字形。我是这样设计的：

        师：小朋友们，大家看，这两个字读什么？

        生：都念piao

        师：那么咱们该怎么区别呢？(教师引导学生想办法。找找看两个字的偏旁和字义有没有联系。)

        生：一个是带三点水的“漂”，是在水上“漂”；另一个是带风字边的“飘”，是有风才能“飘”。

        师：口述带piao读音的词语和句子，学生选择应该是三点水的“漂”还是风字边的“飘”，如“漂流”、“飘扬”、“飘荡”、“我的红领巾漂在水面上”、“我的红领巾飘在胸前”。

        另外，针对“飘”和“漂”都可以和“浮”组成词语，我提醒学生，因为水和空气都有浮力，物体能在水上漂，也能在空中飘，所以“漂浮”和“飘浮”都是正确的，同时进行训练：

        “小叶子漂浮在水面上”是哪个piao？“气球飘浮在空中”是哪个piao？

运用专题学习网站，实现信息技术与学科整合
湖北省十堰市实验小学  王丹卉

【摘  要】 专题学习网站是近年来人们致力探索的、一种着眼于按自主引导原则、围绕主题呈现的信息和网络资源、开展建构主义语义下的学习，同时关注信息素养教育的网站建设形式。通过运用专题学习网站，使学习内容主题化、学习过程探究化、学习活动网络化、学习评价多元化，能较好地实现信息技术与语文学科的整合。

【关键词】专题学习网站  信息技术与学科整合

【正文】

          时下，大家都在热论关于信息技术与学科整合的问题。如何将信息技术与学科教学有机整合，使教学既有先进的信息技术支持，又不游离学科本位，成为单纯的“电脑课”，也一直是我探索的内容。

          近年来，我尝试进行了专题学习网站的建设与运用的摸索，通过运用专题学习网站，较好地实现了信息技术与语文学科的整合。现就专题学习网站的建设与运用，来谈谈我对信息技术与学科整合的一点浅显看法。

          一、 “整合”呼唤专题学习网站建设

          在以往的教学中，信息技术与学科教学存在尴尬现状，教学课件制作偏离使用价值，人机关系处置失当。以往的“多媒体”课件重在教师演示，上课受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。而专题学习网站却可以较好地解决这一问题。

          专题学习网站是近年来人们致力探索的、一种着眼于按自主引导原则、围绕主题呈现的信息和网络资源、开展建构主义语义下的学习，同时关注信息素养教育的网站建设形式。网络环境与目前倡导的认知学习理论构成的一种相互印证、相互支持的默契。专题学习网站借助网页形态和功能模块全面搭建了建构主义几种学习方式的 “支架”，与由此引申出来的“整合思想”、“问题意识”、“研究性学习”、“协作学习”等当今教育思潮呼应。

          二、建设专题性学习网站要紧扣“整合”思想

          所谓信息技术与学科整合，就是在现代教育思想、理论的指导下，信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源、课程实施以及教学评价等融合为一体，产生积聚效应。要求教学课件应该是一个组件、一个积件、一个学件，而绝对不应该只是服务于教师的一个演示性质的工具，它应服务师生共同研讨、学习交流，在教学过程中应体现学生自主学习、协作学习和探究学习的过程，教学过程中应保存学习者的学习过程和学习结果，实现学生与学生、学生与教师、学生与课堂多元评价体系，从而改善学习方式，提高学习质量。

          从这个原则上说，我们所制作的专题学习网站应是一种基于网络资源的学生自主学习、协作学习、研究性学习的系统，它通过在网络学习环境中向学习者提供协作学习交流工具和大量的专题学习资源而使学习者自己选择和确定学习、研究课题，自己收集、分析并选择资料，应用知识和工具去解决实际问题。它不同于一般的网络课件或网络学校，它主要是提供实现学习资源和协作研究学习环境。专题学习网站应该大致包括四大板块：专题知识、专题协作学习环境、专题资源库和专题评价。下面以我设计制作的《五彩池》专题学习网站，其建设与运用为例，具体来谈。

          （一）、课文说明：
   
          课文来自人民教育出版社六年制小学语文第七册，该文对五彩池作了生动的描述，并揭示了池里的水显示出不同颜色的原因。课文语句优美，景色可人，充分向读者展示了大自然的神奇和美丽。
   
          学习这篇课文，要求在教师的引导下，学生自主探究，了解五彩池池、水的特点，明白池水显示出不同颜色的原因，感受大自然的神奇和美丽，激发学生热爱祖国山河的强烈情感；在词句上，要求学生理解生词意思，感受作者的语言美，理解比喻句的妙处，并试着为五彩池写一写导游词。

          （二）、设计想法
   
          突现创设情境、引导学习、讨论探究、合作互动、发展个性、拓展思维、情感升华、多元评价。
   
          在首页《走进五彩池》中，设计了“看一看”、“听一听”、“想一想”、“做一做”和资料库“芝麻开门”以及“美丽的五彩池”论坛。
   
          看一看：教师可以在导入课题时、或者导入后，（也可在教学中适时引用）以该页面为情境创设的窗口，通过一张张优美的五彩池风景图片，让学生自然的进入情境，调动情绪，激发情感，引发兴趣，兴致勃勃的进入学习中。该界面中每张图都带有图片注释。
   
          听一听：该页面为课文朗读，同时配有课文情境动画。为全文的整体感知部分。通过声境并茂的朗读，学生对全文能有一个大致的整体感知，同时对于课文中的描写，自然而然地有了一些了解，有了他们最感兴趣的地方和存在疑问的地方，这对下面的学习至关重要。
   
          想一想：这是课文的学习讨论部分。教师可引导学生以小组为单位，设计相应的探究讨论项目，学生分组探究，并多种形式进行交流。对此，我设计了个别词语理解的点按交互，设计了课文每段问题的点按链接，帮助学生学习理解。另外，还设计了课文中几个关键比喻句涉及到的、较抽象的词语相应的图片资料链接，以助学生自主学习时选择使用。
   
          做一做：这个页面共分为两大块。一是“画一画”，我设计了一个可以画画的窗口，安排学生在学习欣赏完五彩池美景及其成因后，在网页中直接用画笔画出自己心目中的五彩池的形状和颜色，还可以画出所知道的祖国的其他美景，做到趁热打铁，使学生在动脑动手中，拓展了思维，发展了个性，努力落实“大语文”观。   

          二是设计了在网页中直接“写一写”的版块，一个任务是给五彩池设计一个广告词，另一个任务是模仿课文中的比喻句，在发言栏中把要说的写下来，帮助学生积累巩固。

          芝麻开门：这是一个资料库，学生可以在这里“寻宝”，帮助学习。我安排有五彩池地理位置介绍，并可以链接五彩池地理位置示意图；安排了五彩池的神话传说，更加激发学生对祖国山河的浓厚兴趣；安排了课文中提到的折射光、石笋、丘陵、峻峭的山峰的图片，帮助感知直接化；另外，为了拓展学生学习范围，更大限度的激发学生情商，我还设计了几个能反映祖国风景名胜的旅游网站链接，并设计了一组反映祖国其他神奇美景的图片链接。
 
          美丽的五彩池：这是一个在线论坛，学生可以在这里把自己在学习探究中的困难、感受进行交流，还可以将自己对祖国秀美山河的了解进行共享等等。
   
          在首页《走进五彩池》的界面上，我还设计了一个“退出”热区，链接的是我在制作本作品时使用过资源的网站地址，以尊重原作者权益。

          三、专题学习网站在“整合”中的作用

          从专题学习网站《五彩池》的设计与建设中，不难看出，专题学习网站在使用过程中体现了学习内容的主题化、学习过程的探究化、学习活动的网络化、学习评价的多元化。

          （一）、 学习内容主题化

          根据学科性质和具体教学内容，由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的研究性学习设置逻辑起点。
在《五彩池》专题学习网站的设计中，学习更具目标性。由教师为学生提供实现学习资源和协作研究学习环境，在精心教师的引导下，学生饶有兴致地开展自主探究活动：了解五彩池池水的特点，明白池水显示出不同颜色的原因，欣赏作者的语言美，感受大自然的神奇和美丽，激发学生热爱祖国山河的强烈情感。而这种学习因其具有主题性，不会让学习成为无目标的“放羊”。
 
          （二）、学习过程探究化

          学生主动地获取由教师汇编、整理并放置在网络上的相关资料以及其它网络资料，在获得基本知识之后，在学习过程中围绕着相关问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为自主学习探究型。

          这是专题学习网站有别与其他多媒体课件的最显著的地方，它使学生摆脱教师和课件的牵制，令教师和学生解放出来，学生的学习更加自主化，真正成为学习的主人；教师成为学生学习的协作伙伴，参与并协作学生的学习，共同解决学习中遇到的困难。如专题学习网站《五彩池》，学生一旦进入该学习网站，便如进入了一个大的学习海洋，这种良好的学习环境，使学习者有目标地选择和确定学习、研究课题，自己收集、分析并选择资料，饶有兴致地应用知识和工具去解决实际问题，学生的学习方式、思维广度最大限度得以解放，自觉自愿地实现探究与创新。
 
          （三）、学习活动网络化

          在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和素养。

          在专题学习网站网站《五彩池》中，既有教师事先收集的丰富的学习资料、确定的学习任务，也有为学生准备的有关的网站、网络学习工具，学生不仅可以通过网络自主获取学习材料，实现人机对话，还可以借助网络生生互动、师生互动，实现生生和师生之间的协作互助，甚至还可以将自己的学习困难、收获发布于网站论坛上，通过互联网，请求更多的帮助或共享，这一点是其他多媒体课件所不能实现的。在这种学习过程中，学生协作交往意识得以加强，信息技术水平与能力得到极大锻炼与提高。

          （四）、学习评价的多元化

          通过专题学习网站的评价功能，在线实现学生对学生的评价，学生对作品的评价、学生对教学的评价、学生对教师的评价、教师对学生的评价。

           如专题学习网站《五彩池》中，有《画一画》和《写一写》版块的设计，因为其在线答题，学生可以通过网络访问其他学习伙伴，实现相互之间的评价，教师也可以通过系统切换，将学生的学习情况调至大屏幕，使全体学习者对该生学习情况进行讨论、交流；还可以将学生的学习情况在网站上加以保留，实现互联网跨时间和空间的评价。这些评价方式，一改过去教师单一评价局面，使学习更加民主、方便、有效。

          四、结论

          在网络环境下，利用专题学习网站进行的教与学，实际上是利用网络技术与信息技术以及其它学科知识的有机整合，以网络环境支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流以及有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索，以期改变传统的课堂教学结构，建立一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。专题学习网站的建立，为新的课堂教学结构提供了平台。如何建设和运用好专题学习网站，还需要更进一步的摸索。我将继续努力，不断探索，在专题学习网站平台下，信息技术与学科教学更好整合，使教与学更加规范，更加科学。

参考文献

[1] 谢幼如等《专题学习网站的教学设计》（《电化教育研究》2003/1）

[2] 李克东,谢幼如 《信息技术与课程整合的理论与实践》 （北京：北京师范大学出版社）

[3] 谢幼如等《“网络教学设计”专题学习网站的设计与开发》 （《中国电化教育》）

第八单元生字教学回顾

十堰市实验小学  王丹卉

            八单元是本学期最后一个单元。作为二年级的学生，经过一年多生字学习，孩子们已经掌握了一些常用生字识记方式，如：熟字加偏旁、熟字变偏房、熟字去偏旁、形声字识字、偏旁联想等，加上平时的阅读在不断帮助孩子扩大识字面；所以，在最后一个单元的学习中，结合《教师用书》的建议，我采取了更放手的方式进行教学。

            一、在本单元学习开始之前，让孩子把本单元所有生字都看一遍，把平时就认识的字圈出来。对本单元生字做到心中有数。

            二、在每课生字学习时，不再像过去一样，自读课文圈出课后生字；而是自读课文，把不认识的字圈出来。这个不认识，包括本课中出现的、自己不认识的新字和从前学习的、但是遗忘了的字，至于课后生字中，自己平时已经认识的，可以不去管他。这一点，是上次在《教师行动网》做在线教研时，吴定时老师指点的。感觉很受启发——这样的“初读课文，扫除障碍”才是切实的、没有走过场的。

            三、多种方法认读生字。认读包括自由认读和全班认读。

            1、自由认读。我要求学生把课后生字，自己原来就认识的，“生字开花”（给生字多个组词）读一遍；今天借助拼音才认识的，“生字开花”读三遍。

            2、全班认读。全班认读包括认读课后生字和返生的字。认读课后生字时，不再像从前一样，让学生看带拼音的卡片读字音，而是折去生字卡上的拼音，直接检查生字读音，读音准确的小朋友，大家跟着他读一遍表示肯定。这个过程，调动了孩子的积极性，既学习了今天的内容，又潜意识激发了课外认字的兴趣。

            四、交流认字方式

            这种交流不针对所有字。只针对比较形近的字和难字。

          本学期，在生字教学上我可能没有上学期抓得紧了，对生字掌握没有进行及时的检查。前一阵子，几个家长反映：上学期做生字卡养生字宝宝的方式，觉得挺好的，老师还经常要求回去书空、认字给爸爸妈妈看，这些对孩子来说是很好的督促方法，这学期没有这样了，感觉孩子对生字掌握得不好，有些字前面学后面忘，让人很着急。

          听了家长的意见，我心里一惊，上课时也留心观察了学生的表现，发现在检查生字的时候，的确有一部分孩子属于滥竽充数，一些字音的确没有掌握。看样子，在生字教学上，我“放”得是否嫌早、嫌快了？

          本册内容依然很多，教学时间有限任务依然重，平时教学难免还是在“赶”，使学生在校在家都没闲着，对巩固生字就没有统一安排如何去做。我单方面，是希望家长如果有时间，依然能沿用上学期的方法在家指导孩子巩固生字，事实上，很多孩子和家长都“太听老师的话”，老师没有做强调的事情，就没有去继续，不管这种方法对自己孩子好或者不好。

          下一步进行改进：

          1、课外阅读要求中午回家完成，腾出时间晚上巩固生字。

          2、学习年级其他几个班，每天的一类字442写完后，再把该生字组成词语报一遍听写，进行初步巩固。

          3、当天的二类字还是要求当天认给家长看，签字。

          4、每周两次，在家把最近学过的一类字认给家长看，一类字书空两遍。

          5、一周家长听写一次，老师在校听写一次。

          本学期，教学重点仍然是生字教学。共需要认识450个一类字，会写350个二类字。二年级来，学生年龄增长了，识辨生字的能力也增强了。上学期已经掌握了熟字加偏旁、熟字减偏旁、形声字、会意字、熟字加熟字等识字方法，所以本学期，我不再像上学期那样进行生字教学了，开学来，我是这样做的：

          二类字：

          第一步：多种形式帮助识字：在第一课时，通常让学生通读课文，在文中读准字音，通过生字卡检查生字读音，然后去掉拼音，通过组词、小老师教读、师生互教读、形近字辨析等来识记生字。

          第二步：语言环境中巩固识字：学生基本认识生字后，我要求学生把生字带入课文，在语言环境中巩固生字，要求认清形、读准音，流畅朗读。

          第三步：新旧衔接检查识字：在第二课时的阅读教学和第三课时的生字书写前，我都进行生字识记抽查。根据具体情况，有时是开火车检查读音，有时是指名认生字，有时全班辨析形近字，有时出字组词。

          第四步：课外阅读加强识字：识记生字最终是为了运用。为了让学生对学过的生字不容易遗忘，从本学期开始，我把读一篇课外读物作为每天的必须作业，要求学生回家完成，家长签字在作业本上，我批家庭作业的时候顺便就了解了。只要学生坚持阅读，我相信不仅能记牢文中生字，还能加大识字量，逐渐感受到书的乐趣。

          上学期，一直在鼓励学生做生字卡片、养生字宝宝来巩固二类字，这学期不再做重点强调，这主要是考虑到他们已有基本的识字能力，希望他们使用更丰富的、自己喜欢的方式识字。如果有些孩子和家长习惯使用这种方法，当然依然可行。总的来说，我认为二年级的孩子，应该在“识”中增强综合能力，在运用中识字。

          一类字：

          本册一类字依然是二类熟字。这些字在学习二类字时，已经会认会读，成为一类字后，主要任务是指导学生正确、美观的书写，牢记字形。在本学期，我是这样做的：

          第一步：检查该字读音。

第二步：学生说该字结构和偏旁部首，（本学期开始接触部首查字法）一词多组理解字意。有形近字或同音字的，找出来进行比较区分。

          第三步：学生观察该字的字形和在田字格中的摆布，说说写好这个字最应该注意什么？

          第四步：学生说笔顺，教师在黑板范写该字。

          第五步：学生描红，练习书写，完成作业。

            从上个单元开始，就感觉在预习时，布置学生查阅与课文内容相关的资料非常重要。

            如上个单元中，《难忘的一天》，如果不安排学生事先了解邓小平何许人也，不简单了解计算机的发展历史，就没有办法理解为什么小作者会那么激动，“那一天”为什么会那么难忘，也不理解“计算机的普及要从娃娃抓起”是什么意思。再如本单元中，《识字3》里有很多词语，像“神州”“华夏”、“珠峰”是指什么？像台湾和大陆是怎么回事？我们有多少个民族等等这些问题，学生如果事先不简单知道一点，老师上课会一筹莫展，事倍功半。

            在上一届学生的教学中，我很重视学生的预习，我要求预习时做到“读、查、标”，“读”就是熟读课文,这包括在读中识记生字，通过查字典给生字组词等；“查”就是通过上网等方式查阅与课文有关的一些知识，并且把这些知识摘记下来；“标”就是将预习时自己不理解的地方做上记号，等第二天上课询问。

            正所谓“不动笔墨不读书”，在预习时学生查阅了相关资料，对课文内容有了大致了解，这对后来的学习帮助很大。从前在一年级的时候，也想过把原来这些方法使用到这帮孩子身上，可总担心他们太小，恐怕我的要求他们听都听不明白，就一直没有这样做。这学期试着让他们做了一些，觉得还行。凡事有个过程，二年级了，我要开始培养他们这个方面的能力了。

师：好啊，课前同学们背了这么多的诗歌。人说诗是推敲出来的。这让我想起一位诗人，这个人叫——
　　生：贾岛。
　　师：读过这首诗吗？出示贾岛的《题李凝幽聚》（贾岛闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。）
　　生：读过。
　　师：谁愿意给大家读。
　　一女生读的很精彩。
　　师：读得字正腔圆。可以按照我们今天这样来读，两句，实际上就是一个字儿一个字儿。其实我们还可以按照古人最基本的一种读法。同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就要短促一点。你看，第一句，闲是几声？生：二声。居是几声？生：一声。读的时候就可以拉长些，读成：闲－居－。下面师生一起读：少邻并。下面我可不说了，看看，该怎么读？谁愿意读给大家听。
　　一男生像模像样读。（众掌声）
　　师：一会再试着读。刚才她读的时候特别注意“敲”字。我把“敲”字画了红色的。有同学知道推敲在这里的故事吗？
　　生：当时贾岛在想到这首诗的时候，不知道用推好还是敲好。他经过反复斟酌以后想到敲能突出夜色的静，然后就把敲列到古诗的第四句里了。
　　师：但他这灵感来自于一个人给他的建议，这人是——
　　生：这人好像是韩愈。
　　师：对，在韩愈的建议下，他说夜太静了，有一点动就好，于是他就建议把推换成——
　　生：敲。
　　师：这个同学课外知识了解得这么多。鼓励鼓励吧，谢谢你。（同学们拍手）于是推敲这个故事便产生了。于是推敲变成了韩愈和贾岛的一段美丽的佳话。于是推敲便成了典故。好啊，现在咱再读读贾岛的一首诗，这首同学们好像学过。尽管窦老师在北京用的是北京教材，我相信同学们学过。那么现在再读这首可要读出五言的韵味来呀。
　　课件出示：松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。
　　窦老师带着大家一起用古人最基本的方式读。
　　师：有意思，谢谢亲爱的同学们。但你发现没有，贾岛的这首是《寻隐者不遇》。刚才是——生答《题李凝幽聚》，都是拜访人。但是有一点，李凝见没见到咱不知道，反正人敲门了。不过这位隐者他就真的没有见到。贾岛却偏偏把它写下来了。贾岛说“两句三年得，一吟双泪流。”想必吟成这首诗，背后的故事，推敲出来的字句，一定很多很多。它就会引发大家的思考。为什么他要把这不遇记下来呢？于是窦老师就读了一些诗。这些诗啊，题目都有—（生接）不遇。哎呀，人生有多少个不遇啊！
　　课件出示：《寻隐者不遇》《寻陆鸿渐不遇》《寻西山隐者不遇》《访戴天山道士不遇》。
　　师：看来，这不遇中肯定有很多值得我们回忆的地方。不然，前人为什么要把这些不遇记下来呢？所以，亲爱的同学们，今天，咱和他们不同。他们不遇，我却和同学们—（生接）相遇。这也是人生的一大乐事，就让我们带着对彼此难得的相遇上课。上课。生（起立）师：同学，你好！生：老师好！
　　你看我说同学，你好！你们回应，我也愿意听听我们对话里面的节奏。你应该跟我说：老师，您好！所以这堂课我要特别注意听同学们说话的节奏啊，给人的感觉那是美的享受啊！好啊，亲爱的同学们，咱们来看！雨过天晴跟着一位宋朝的诗人，他叫—（生接）叶绍翁。师一起来——（生）游园，一起来——（生）游园。在游园的路上我们也来推敲推敲这个——(生)不值。同学们，你们的教材里其实很清楚地写到，这个值的意思就是——（生答）遇。
　　生齐说：相遇。
　　师：不值呢？
　　生：不值的意思就是没有相遇。
　　师：简单变成两个字呢？
　　生齐说：不遇。
　　师：不值就是——
　　生：不遇。
　　师：谢谢，亲爱的同学们，你们真了不起。叶绍翁在游园的时候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？让我们先读读这首诗，再来聊一聊。谁愿意读给大家？刚才课前我听到了有的同学读到了。谁愿意读给大家。提个小要求，刚才是五言，现在是七言。
　　一生读得很精彩。（众鼓掌）
　　师：谢谢他，有的地方属于自己的创造，为了表示对前人的尊重，我们读的时候咱就按着他平声四声来读，第二声都是平声，拉长。你看第一句，跟着他的感觉，在他的启发下，我们再来，开始
　　窦老师带着大家一起读。
　　师：你看这个“来”，注意平声。最后一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉长。再来。
　　生和窦老师一起读最后一句。
　　师：其实我们读的有些夸张，但是，同学们，你们自己倾听同学的朗读你就能听出味道来，是你自己陶醉在其中。现在我再找一位同学，谁愿意？就像刚才那样读给大家。
　　一女生再读。
　　师：俗话说“书读百遍，其意自见。”尽管我们才读了几遍，好啊，那我们聊聊吧。我们跟着叶翁在游园的时候，遇到的有——
　　师：有——苍苔
　　师：有——
　　生齐说：柴扉
　　师：还有——
　　生齐说：红杏
　　师：是啊，请同学们结合你的生活谈谈你对他们的了解，想谈谁都成。
　　生：柴扉是用柴和树枝编成的一扇门。
　　师：哦，请你站起来，请你帮大家判断判断如你所说的是这样的门吗？（出示课件）
　　生：不是。
　　师：（点击课件）是这样的门吗？
　　生：也不是。
　　师：（点击课件）那就是这样的啦？
　　生：是的。
　　师：哦。还请你，如果说，前面的两个不是，用一个词儿概括，这两个是用一个词儿概括。这样的门显得——
　　生：显得穷困
　　生：显得简陋
　　师：他会概括。你心里也知道，简陋，简简单单，普普通通，古时候就管这样用竹子啊木棍啊支起来的门叫光棍。可见这样的门是太——
　　生：简陋
　　师：但是这样的门你发现，这样的门没有半点的人为雕琢，自然而然，多么贴近大自然的本色的这样的柴扉呀！现在谁再来读这句，让我们感受，你所见到的柴扉可不同于我们现在的柴扉，那是特别的一扇门。
　　一男生读第一句。
　　窦老师带着读第一句。
　　师：瞧瞧这位男同学的表情，你还想告诉大家这是一扇怎样的门？
　　男生声情并茂地读。（掌声想起）
　　师：谢谢你啊，继续介绍，还有呢？
　　生：我知道苍苔是一种绿色的植物，它因为长期晒不到太阳，所以它长在背着太阳的石头上。
　　师：那也就是空气潮湿的时候它就会长出来，春雨过后它就会贴着地皮长出来。生命力就那么旺盛。所以这个贴着地皮的小植物沿着园门接到那台阶里面隐隐约约的一点绿，所以苍就是绿，苔就是刚才同学们说的沿阶而上的贴着地皮的——说，什么
　　生：青苔
　　师：给你怎样的感觉？
　　生：我觉得春天的时候，生命力很旺盛的青苔长在大自然中让我们感觉很舒服。
　　师：所以，你发现，就那么普通的小植物就让你感觉到它将春天的生命唤醒了。于是你才发现发出这样的感概，哇——
　　生：春天多美呀！
　　师：那就把你的这份感受送到这里，让我们的眼前看到的苍苔好舒服啊！好美啊！
　　生读。
　　师：要是我的话就会让别人感觉好舒服，绒绒的，印苍苔可以拉长，还可以再轻点。
　　这生又读。（众笑）读的很好，读出了窦老师的要求。
　　师：我们跟着她一起感受这苍苔，来
　　窦老师带着学生读。
　　师：我还没看完，瞧瞧你们就看完了（众笑）印苍苔。（苔拖得很长）
　　师：继续聊，亲爱的同学们，还有谁啊？
　　生齐说：红杏。
　　生：红杏是一种美丽的花。
　　师：那当然，站起来，你知道红杏是什么时候开花吗？
　　生：我知道红杏是春天开花的。
　　师：是早春还是晚春？
　　生：晚春。
　　师：对。二月就开，开的早不早啊？
　　生齐说：早。
　　师：想起啊，孔子当年就在四棵杏树下给他的学生讲课，那可是春秋时代，到现在有多少年了，每当二月早春之际，莘莘学子们便进京赶考去了，抬头望去，那红红的杏花给他们带来希望啊！所以同学们想看看吗？（出示课件红杏）你看啊，唐朝的王涯他可经不住地赞叹：万树江边杏，新开一夜风。叶绍翁的好朋友，谁呀？
　　生齐说：陆游
　　师：他写的诗句很多，但他也爱杏花，你看这两句也表达了他对杏花的夸赞我们也一起来夸夸吧。
　　出示课件：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。——宋陆游《马上传》
　　小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。——宋陆游《临安春雨初蒙》
　　师：所以，叶绍翁也经不住地赞叹他所见的这枝红杏。我们再把刚才感受到的送到这一枝红杏里边来吧。来呀——
　　生齐读最后一句。
　　师：请同学们回忆一下，你看我们来游园，只遇到了——
　　生齐说：苍苔、柴扉、红杏
　　师：而且，所见的都是普普通通的景物，如此而已的园，如此而已的景物，然却给你怎样的感觉？
　　生：我感觉春天到了。
　　生：感觉春意盎然的气息。
　　师：用他那个成语那叫——春意盎然。
　　生：我感觉春天万紫千红。
　　师：换一个词语，那就叫——
　　生：生机勃勃。
　　师：亲爱的同学们，原来当我们用我们的慧眼去发现的时候，我们突然感觉，这些自然的小生物啊，这苍苔，将我们的眼睛将我们的眼睛染绿；这红杏，将我们的心田滋润；这柴扉，让我们去感受那自然的回归。如果说，苍苔的绿将生命唤醒；那红杏的红啊，将春天的生命——
　　生接：燃烧。
　　师：他说燃烧，比我还热烈。我说的是照亮。亲爱的同学们就让我们再一次把刚才所见的留在心中，让春天中的景物所带给我们的那份新的愉悦。（古筝：春江花月夜）
　　生齐读。
　　师：那么这样的一座园，这样的一些普通的景物诗人又对它们赋予了怎样的感情呢？请同学再一次默默地读这首古文，请你拿起笔，一边读一边品，诗中的哪个字包含了对我们所见景物特别的感情？
　　生默默地品。（音乐）
　　生：对苍苔感觉体现在“怜”这个字。“怜”是爱惜的意思。
　　师：他刚才有一个新的发现，对苍苔的感情是——
　　生：爱惜。
　　师：你是从哪个字？
　　生：怜
　　师：注意他感受到的那分爱惜。如果这个“怜”按今天的意思，我们会想起一个词儿那叫——
　　可怜，可是他理解成是爱惜，这让我想起我们曾经背过的那首“可怜九月初三夜”这个“怜”和那个“怜”有异曲同工之妙，所以你也理解成这个“怜”是——
　　生齐说：爱惜。
　　师：你知道吗？叶绍翁在最初写的时候用的是“嫌”要说嫌你就会想起一个词叫“嫌弃”那这句话的意思就是——
　　生：大概主人嫌弃我不让我踩苍苔，所以他就不给我开门
　　师：嗯，你看，用上这个嫌字的感情一下就和这个园主人拉远了。可是用上一个嫌字也可能说明园主人爱惜，也说明我爱惜。那么这个要说我爱惜的话，这个应字就可以变成
　　生：应该
　　师：对了，我应该，我理所当然地爱惜——
　　生：苍苔
　　师：既然他说的这个怜是叫爱惜，那有爱的成分还有惜的意思了，爱说明喜爱，那惜在哪里？再读读这一句。
　　一生读最后一句。
　　师：哪个字儿说明他惜苍苔？
　　生：印。
　　师：说出来
　　生大声地说：印。
　　师：哎哟呦，你们太厉害了，是印，你想继续讲还是请别的同学讲？那就讲，
　　生：印这个字说明诗人十分珍惜苍苔。
　　师：所以他说是印而不是—
　　生：踩。
　　师：哎哟呦，亲爱的同学们，这印是谁留下来的呀？
　　生：诗人
　　师：诗人的——
　　生：脚印
　　师：脚印还是屐齿的印？
　　生：屐齿的印
　　师：请问，叶绍翁为什么要穿木屐鞋子来呢？
　　生：因为古时候只有木屐鞋。
　　师：有没有不同意见，我穿草鞋也行，我看别的鞋也可以，宋朝的时候也有很多种鞋呀。
　　生：因为诗人不想穿草鞋不想曲破坏它。
　　师：所以他穿木屐鞋下面有几个轮就是有几个齿会留下屐齿的几个印，要不然那整个鞋底一下去踩了一片，是吧。还有呢，亲爱的同学们，叶绍翁穿着屐齿来，那可是身份的象征啊，在当时，穿屐齿，穿木屐鞋，那可说明自己很——
　　生：很高贵
　　师：说明自己很——
　　生：很休闲
　　师：说明自己是很休闲，他要自然地打扮，还要那份轻松的潇洒，还要体现对大自然对园子的特别的喜爱，所以我就要穿木屐鞋来——游——园，这说明我对苍苔的——
　　生：爱
　　师：但是，如这名同学所说，尽管如此，我的屐下面还有齿，会给苍苔留下印，我还觉得
　　——
　　生：可惜
　　生：明白了，这“怜”才是真真切切地——
　　生：爱惜
　　师：哎呀，现在就请同学们来想象一下，这叶绍翁这么地爱苍苔，这么地惜苍苔，他该怎么走哇？请你来走一走。
　　一生踮起脚小心翼翼地走。
　　师：为什么这样走啊？
　　生：踮着脚只有一块印子。
　　师：你看你穿着木屐鞋来你还踮着脚，你更爱——
　　生：苍苔
　　师：你怎么走的就怎么读。
　　生读。
　　师：同学们你看那刚才的表情，好像在说我只能这么走哇，我怕踩坏了苍苔，但是我还是要来呦，我是多么的矛盾，所以我只能这样走啊，走得特别慢。所以他读的就是自然而然的慢而且很轻。谁，有别的？
　　一女生上来走。走的很快。
　　师：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，还这样这样，为什么这样走？
　　生：因为我不忍心踩着一点点的苍苔，所以我绕来绕去。
　　师：而且走的还很快，越快脚印留的就越——
　　生：跟浅
　　师：而且留的越少，脚印留的越少越好，听听他是怎么怜苍苔的吧。
　　生深情地读。
　　师：听见那苔没有。应怜屐齿印苍苔（众笑）来吧，我们就自己读出对苍苔的那份怜。
　　学生齐读。（非常精彩）
　　师：哎呀，刚才看了一大片，现在是舍不得了。谢谢同学们，你瞧瞧，这个怜字啊，还有一种特别的感情，在这里还藏着一个美丽的古诗啊！（课件出示）读。
　　生：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。－陆游《临安春雨初雾》知道吗？叶绍翁看到他的好朋友这首诗后说：“你也想写杏花，你是通过那春雨之后你来写杏花啊，看，我偏偏要避重就深，我不写春雨，我写春雨而后的苍苔，所以这一句我就要特别的重重地来写，我所见的我所喜爱的我就能浓缩到一个字儿上那便是——
　　生：怜
　　师：你看，就这一句话。七个字儿，我们咀嚼了推敲了那么长时间，假如用今天的话写啊，写一篇游记，咱们起码也得写上三五百字，有的同学可能还会写上上千字儿，然而，古诗是仅仅是几个字儿，而且这几个字儿还要凝成一个字儿，我的亲爱的同学们，今天的我们回到诗里面去，我们才能深深地感受到这诗歌中藏着的美丽。所以看着同学们的表情我就产生一种发自内心的由衷的敬畏啊！好，那我们就继续聊聊吧。
　　师：对柴扉哪个字儿？
　　生齐说：扣。
　　师：扣的意思就是——
　　生：敲。
　　师：哦，既然扣就是敲的意思我想起了咱们课前背的这首啊，韩愈说用敲好哇，还弄了一个这么美的故事，既然敲好，扣也是敲的意思，来吧，咱们把敲送进去，读——
　　生读。
　　师：你笑什么？
　　生：我觉得这里用敲很不恰当，因为这里是轻，小扣就是非常非常轻的敲，但是如果用敲，敲就是比较重“砰砰砰”，比较重，这里诗人非常地爱惜柴扉，所以要用小小的扣，扣是轻轻的意思。（鼓掌）
　　师：所以，这位同学，他理解叶绍翁的心，我得用扣不能用敲，就像他说的敲，做做动作，放在桌子上。
　　生敲桌面，发出很重的声音。
　　师：哎哟呦呦，来——扣的动作
　　生做扣的动作。
　　师：你看那女同学，刚开始做的时候，是给人家一个手背，现在是用手心给人家（示范：用右手敲左手的手心）同学们来，就跟她来扣一扣来，小扣就是轻轻地——扣。看到小字，还会想起一个成语，那叫小心翼翼，那也就是说这小里面是轻轻地小心翼翼地——扣
　　生齐做小扣的动作。
　　师：我对那个女同学真是佩服。这样，你扣了多少长时间？
　　生：扣了很多下
　　师：那就是扣了——
　　生：很长时间
　　再问一男生。师：你扣了多长时间？
　　生：扣了很久。读第二句、
　　师：他那久我们可以创造性的来表示我们扣的时间的——长。来呀，开始
　　生齐读。
　　师：其实窦老师的性格比你们还急，要是我的话，我既着急我还要耐心，所以我在扣门的时候我会（急急地读这句）（众笑，读得太生动了）久不开，不开，不开，就因为不开不开我就傻傻地敲，它就不是小心翼翼的感觉。是吧，好，亲爱的同学们，想怎么扣就怎么扣，想怎么表现心情就怎么表现心情。
　　生齐读。
　　师：我想起一个成语那叫扣人心弦。扣出了对园主人的——
　　生：尊重
　　师：对春天的——
　　生：对春天的喜爱。
　　师：对春天的——
　　生：怜惜。
　　师：给她掌声。刚才他说喜爱，她说怜惜，这便让我想起我连扣门的时候，我都要小心翼翼地轻轻地做，我怕打扰了春天，那体现的是春天的那分恬静啊！所以那小扣也就体现了一个字儿，那就是—
　　生：怜。
　　师：继续聊红杏了。
　　生：红杏是“出”字，“出”说明春天来了，红杏开的很旺。都已经从墙头里钻出来了。“出”和关相对，没有关就没有“出”。
　　师：给他掌声，他会推敲，由一个“出”引出了和它相对的一个字儿——“关”，他给我们这么大的启发。请同学们看一看（课件）这“关”和“出”而后的这句。读——
　　生：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙来。
　　师：叶绍翁和陆游都用了一个相同的字形容红杏的出。可是形容它怎么出的时候，叶绍翁用的是——
　　生：关
　　师：陆游用的是
　　生：遮
　　师：亲爱的同学们，你们知道吗？在我的学校原来清华大学的著名的教授钱钟书，他告诉我们陆游的诗作留传千古的很多，然而这一句却不如叶绍翁的这一句。尽管叶绍翁在唐诗鉴赏词典里只留下三首，然而就是一个字儿的不同，一个用“遮”一个用“关”，这两句却成了千古名句。这是为什么呢？前后桌讨论讨论研究研究推敲推敲，这“遮”和“关”怎么就有这么大的不同。
　　生：出墙来，关可以表现出关得非常的紧，而遮不过是表面的遮盖一下，遮的时候不能出来，关好像能出来了，出墙来说明红杏很有生命力。
　　师：那就是关的我紧，我就出来，需要——
　　生：时间
　　师：还需要——
　　生：力量
　　师：遮呢？
　　生：遮就是简简单单地盖一盖。
　　师：想要出来就——
　　生：就可以出来
　　师：不想出来就
　　生：不能出来
　　师：是不想出来，不是不能出来，但你关我，就像我们这个礼堂一样，整个的门，整个的一切都——
　　生：封锁了
　　师：想象一下，封锁了，所以红杏好出来，就如他说的那样，但需要力量。亲爱的同学们，瞧瞧这关，关得我越紧我就越想
　　生：出来
　　师：越想关我，我就越想出来，你要是不关我的话，也许就没有这关的刺激，我就会象这园里的其他鲜花一样，想怎么长我就怎么长，我也不知道我被关的滋味，我也不知道我想不想出来的——
　　生：感觉。
　　师：所以现在这一关我就要出来，你看那红杏，就显得特别的——
　　生：美丽
　　师：换个词，音同调不同
　　生：魅力（掌声）
　　师：不仅美丽还要魅力，怎么读这一句？我读前半句，你们读后半句。春色满园关不住—
　　生：一枝红杏出墙来
　　师：刚才我看到他两个胳膊支起来了（示范动作）出墙来，还把头挺了起来。可以用动作可以用肢体都可以把你的心情表现出来，孩子门你就是那枝红杏，我要抓你，你就要出来，来，孩子们，春色满园关不住
　　生：一枝红杏出墙来。
　　师：这个女同学动作很美，他说出墙来是这样（示范），是含蓄的想办法动脑筋的悄悄地出来。好了，同学们，再看这两句，还有哪里可以体现对红杏的特别的地方？
　　生：还有从这个“满”字看出，说明红杏很多，在游园的时候看到了很多的红杏。
　　师：这一个“满”看出红杏很多，既然这样，这个“满”字要想相对它和哪个字儿相对？
　　生：一
　　师：一和满相对。你们怎么这么会发现啊，既然他说这满就是许多的红杏，那我们再来看看，越多越好啊，越多不就越满吗？满了不是说明春天更是春意盎然嘛。咱们把它改一改，干吗非用一枝啊，（改成三）读
　　生：三枝红杏出墙来
　　师：那多好啊，读
　　生：十枝红杏出墙来
　　师：叶绍翁用的可是一枝红杏，你笑的都不得了，你笑什么？
　　师：这“一”能表示这枝红杏生命力非常的强，它想出来的意志非常坚强，也说明春天非常的美丽，充满了生机。
　　师：你说的是越多越好啊？还是用这一枝啊？
　　生：我觉得这里的满和一非常的反衬，我觉得满是越多越好，这里用一是越少越好，少就表现这枝红杏的独特。
　　师：还有没有别的？
　　生：我想如果是十枝的话一看就醒目了，如果是一枝的话，只有抬头才能看见，给人一种神秘的感觉。
　　师：这一枝红杏引发的是让你想象——
　　生：春色满园，春意盎然，让我想起了那个满字
　　师：一怎么想起了这个满字？一怎么就是满园？三名同学给我的启发，满园对一枝，老子说：道生一，一生二，二生三，三生万物，一乃——
　　生：无穷的
　　师：“一”想怎么多就怎么多，没有了“一”就没有了满字，“一”就是——
　　生：满
　　师：所以我亲爱的同学们，这一枝红杏不是它独特特别，一枝红杏却让我们感受到的是——
　　生：春色满园
　　师：难怪后人就因这一枝红杏概括了这个成语叫春色满园。就你刚才动作这么美的红杏，红杏啊，在园子内你都看到了些什么呢？
　　生：我看到了满园的红杏，
　　师：满园的春色，满园的春天的风景，也就是这一枝红杏你也感觉到千朵万朵压枝低。在园外你看到了什么呢？你为什么能够出墙来，你为什么要出墙来？
　　生：我想到外面来看看外面的世界。
　　师：那就是你不满足在园子内的生活啦？
　　生：是的。
　　师：所以你有这样的梦想和——
　　生：渴望。
　　师：所以你就——
　　生：我就出来了。
　　师：你们呢，就是这关在园子内的花啊草啊，你们谁想问问红杏，跟他聊聊？
　　生：红杏啊，外面的世界是什么样子的？
　　生：外面的世界特精彩，快点去吧，那边特别好。
　　生：我这么矮怎么出去啊？我都快急死了！
　　生：那你就快点生长呀
　　生：我就这么高啊，在同类我是最高了呀！
　　生：那你就钻墙出去呗！
　　生：我身体软的很。
　　生：那你也可以从柴扉往外探啊！
　　师：红杏啊，你再动动脑筋，把你的快乐可以传递给他这个方法行不行，你看你只给他支招，一会儿让他钻墙，一会儿让他这样。。。。。。
　　生：外面的世界十分的美，外面是春意盎然。
　　师：你有想法吗？你想要出去吗？所以你长的矮，他告诉你方法，别的同伴也可以听听，假如我也是你的同伴，我也想出去，我矮我可以采取一些办法。还有把你的心打开。所以心里有——
　　生：心灵相通就能看到外面的一切。
　　师：心里有梦，尽管我看，这也是一种出墙的快乐啊！你说你矮，假如你是一颗小草，你是一朵野花，你可以用你那种子经风而传，依然可以把你的梦想传递出去。你还可以听听你的同伴，把你的慧心去舒展。总之一句话，关不住的是你的——
　　生：心。
　　师：亲爱的同学们，你们现在就是叶绍翁，我就是园主人，看看，你们来我这园子啊这么虚心这么用心，请你们好好地告诉告诉我，把你游园的过程讲给我这园主人听听，请你们把这四句，因为你是叶绍翁，那么我更希望你更能够像叶绍翁那样像刚才那样避重就深，还像刚才那样模仿、创造、超越了陆游的那个“遮”。所以加上自己的话，创造性地表达吧。
　　（课件出示）
　　“园主人啊，我！”
　　生：园主人啊，我穿着木屐鞋，小心翼翼地来到了你的园子，不小心踩了你的苍苔，我轻轻地敲敲你的柴扉，可是敲了好久也不见你来开门。满园的春色全部被关起来了，突然我看见了一枝红杏，它的生命力十分的顽强，从墙上面钻出来，我非常高兴。其实那园里的春色我心里早就明白了。
　　师：你已经感受到了，一枝红杏因何来，只因墙外有郎才。春色满园你还想看，柴门就为你打开。所以我的朋友，你热爱我的红杏，我这一枝的特别让你想象那份春色满园。这也是对我的园的怜哪！刚才，让杏花和你们说话，这红杏和这花草真的会说话吗？叶绍翁和园主人真的能对话吗？那为什么我们就感受的那么多？想到了那么多？全在于我们——想的。看来想象园子有多美，园子就有多美，想象园子怎么热烈，园子就怎么热烈；想象园子怎么热闹，园子就怎么——热闹。这些都源于那一枝红杏。所以就有“红杏枝头春意闹”。但闹中我们却突然的发现——园还是那座园，压根我们就没进去过。这所有的一切都是我们心里想的。突然我明白了，心有多大，园子就有——多大。一切都还是全凭于我们的心啊！那就让我们静静地轻轻地回去，把我们所感受到的，深深地留在我们的心中吧！（音乐）
　　窦老师和生齐读整首诗。
　　师：再来，一枝红杏出墙来。
　　师：再来，挂在枝头永远定格在你心中的那枝红杏。一枝红杏出墙来。这真是此时无声胜有声哇。所以我还有必要非要进园子内不可吗？我还有必要非要见园主人不可吗？为什么？请同学们读一读《雪夜访戴不遇》（课件）再读读《游园不值》，看看你有怎样的发现？
　　生：我觉得两首诗有异曲同工之妙，你对我们说过了，他已经到了自己要去的地方，而且已经兴致已尽，进去也没有必要了。而《游园不值》也是一样，叶绍翁已经知道园子里春意盎然，没有必要见园主人了。
　　师：给他掌声。如你所说的那种异曲同工之妙，妙在原来那么多的不遇，是因为他在不遇中已经获得了——满足；已经有了巨大的——收获，所以刚才这名同学的发现，让我们跟着他再读读王子猷的感慨吧。
　　生读：吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？
　　师：把这句话换成我们游园的感慨——
　　生：吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见园主呢？（掌声）
　　生：吾本乘兴而行，兴尽而返，何必入园？
　　师：所以亲爱的同学们，回过头来再让我们看不值，如果说不值的意思是不遇，猛然间同学们的感慨让我们大家又有了一份新的收获，他没有说不遇而是不值，原来这是叶绍翁啊，在这不值中还有一份不忍、舍不得；他不想打破那一枝红杏永远留给他的那份美好的深深的回味！所以同学们这不值中那就是说不遇中有——
　　生：遇
　　师：大声地说一遍
　　生：不遇中有遇
　　师：老师读上半句，你们读下半句。不遇中——
　　生：有遇
　　师：人生啊，可遇而不可求的事太多啦，就像我们所感觉到的，但是在不遇中往往有不知中的可知；不能中的可能。不遇中依然有遇。所以亲爱的同学们，让我们回过头来再读课题——
　　生：游园不值
　　师：游园虽不值，但——
　　生：不遇中有遇，
　　师：所以不值用今天的话理解，不值就是——
　　生：值
　　师：下课
　　生：起立
　　师：同学们，今天的相遇不是不遇，我也多么地希望留下一个字——
　　生：值
　　师：走吧。

 
                                                                       《山行》后记

                                                             湖北省十堰市实验小学  王丹卉

            昨天学习《山行》。课文配有插图，本课没有使用课件，没有什么花样，过程大致如下：

            一、复习旧知，激趣导入：

            1、背诵上节课学习的《赠刘景文》。

            2、谈话导入，揭示课题。（示课题：山行）

            3、齐读课题，明白题意。

            二、识认生字，读通古诗。

            1、引入古诗，教师范读，学生认真聆听，给古诗断句，注意生字读音。

            2、学生试读，圈出生字，注意读准字音。

            3、多种方式检查巩固生字读音：示生字卡指名读生字，去拼音齐读生字，去拼音小老师教读生字等。

            4、学生齐读，教师相机纠音教读。

            三、图文结合，读懂古诗

            1、看图，明白图意。指名汇报。

            2、图文对照，说说图中哪些景色在诗中进行了描写？

            3、学生找出诗中相关重点词，自由朗读相关句子。

            4、学生汇报，教师相机做简笔画，帮助学生理解。

            5、师生共同理解诗句大概意思，了解诗人对山林秋景的喜爱和赞美。

            6、学生自由朗读，带上自己对诗歌的理解，读出节奏和韵律。

            7、多种形式朗读古诗，读流畅，读优美。（齐读、指名读、男女分读等）

            四、熟读古诗，熟练成诵。

            1、挑战赛：有感情朗读古诗，看谁能把秋天的美景读出来。

            2、试背古诗。

            五、一类字书写指导

            略

            想法：低年级学生，对古诗只需理解大致意思，最主要的是识认生字，读、诵古诗。我觉得图文对照是个好办法，这很容易帮助学生大致理解古诗意思。在本课中，我先让学生扫除生字障碍，做到起码的读通古诗，再图文对照，读懂古诗；最后，反复朗读，背诵古诗；进行一类字的书写指导和练习。自我感觉普通平淡，但注意了“实”。

            另外，吴定时主任今天也和我谈了古诗的教学，他说，低年级古诗教学有三步曲：

            1、读通：识字，读通古诗；

            2、读会：图文结合，大致了解诗意，读出节奏。

            3、读熟：能够有“表达”的读。“表达”的意思指学生能带着诗情，将理解的意思融入到朗读中，直至熟练成诵。

            看样子，我的想法基本符合吴主任的意见。但觉得这种授课太平淡，学生只是在“学”这一首诗，美的熏陶不够。希望以后能有更具趣味性、人文性、诗情画意的古诗教学方式。有时间了，我要把窦桂梅的《游园不值》听课记录整理出来，好好琢磨，那是我心中古诗教学的最佳境界。

            作为语文教师，我曾让一拨一拨的孩子写过自己最后悔的一件事，今天是教师节，在这个特殊的日子里，我也想说说自己教师生活中最后悔的一件事。

            那是我上班的第一年，刚刚18岁。初出茅庐，学校给了我极高的信任，让我带三年级的语文，兼该班班主任。那一年的冬天来得特别早，也特别的冷，学校当时办学条件还很差，办公室取暖设备还是木炭火盆；一下课，老师们就得急忙冲到办公室，烤烤冻僵的手和脚；孩子们呢，多半也只是呆在教室活动，只有特别贪玩的孩子，才在操场上蹦来跳去。

            那天早上，天阴鹜鹜的，和孩子们常用的描绘一样，北风真的是“呼呼地刮”。我带着班上的学生到操场上做广播体操。孩子们都很乖，听着大广播的音乐，一点也不怕冷，做得十分认真，我站在一边看着他们。

            突然，队伍后面有声音，远远看去，是班上一个叫李X的小男孩在和后面的同学嬉闹。我十分生气加上刚做老师，有心想摆摆威风，于是快步走过去。

            孩子看见我来了，连忙一吐舌头，收起嬉皮表情，有模有样的接着做操。可已经晚了，我板着脸站到他面前：

           “怎么了你？！不知道是做操时间吗？看看别的同学，谁和你一样？！”

           “……”他一言不发，看起来很有些害怕的样子。

           “老师，他这几天做操总在疯！”前面一个小男生告到。

           “老师，他上课也说话了！”

           “老师，他昨天打我……”

           “他还拿我橡皮不还我……”

            一时间，好多孩子都开始告他的状——小学生就这样，一个人开头，会有一帮子跟着上，几百年以前的旧帐他们都能集中在一起控诉，让人听了气不打一出出。

            只可惜那时我不懂这些。年轻的我一听，火冒三丈，心想：得了了你！干这么多坏事！好哇，今天不收拾你我就不是好老师了！

           “你！给我出列！”我瞪着眼睛，凶神恶煞地嚷到。孩子们不自觉的停下了手上的动作，想看看我会怎么教训这个“坏”孩子。看看别的班，意识到这是做操时间，我又瞪了他一眼：“先给我站着，我没说动不准动！一会我再来收拾你！”我气哼哼地甩下他，重新走到队伍前面，督促学生做操。

            可糟糕的事情就在后面。做完操，我习惯性地牵着最前面的孩子，把大家带到班上。第一节就是语文，一进教室，先是收家庭作业，然后是上课。毫无经验又少记性的我，居然把刚才的“怒气”和这个孩子不可思议地忘得一干二净！

            上完第一节课，第二节不是我的，我抱着作业本回到教室，依然没有想起刚刚发生的一切。办公室因为一早都有课，没有人把火盆生燃。天太冷了，冻僵的手连笔都握不住，别说要批那厚厚一沓作业了。我又懒得生火，只好把作业抱到楼上别的年级办公室，在那里批改作业。

            第三节课，作业终于批完了。我把本子抱回办公室，火也被老师们生好了。可天太冷了，就算有火，办公室似乎只比冰窖强一点点，我倒了杯热水，准备坐下暖暖。正在这时，门突然被人推开了。是大队辅导员安老师，她焦急地对我说：“王丹卉，可找到你了！快去看看你班的一个孩子吧，他在操场上站了两节多课了，脸都冻乌了！”

           “我班的孩子？”我狐疑地问。

           “是啊，是你们班的。外边好冷，他站着不动，我和校长、书记都让他回教室，可我们谁说他都不听，他不敢回，说老师没让回去。我上节课到处找你呢！”

            糟糕！是那个孩子！我一下子想起早上的事来。老天爷呀，他居然还在那里！我顾不那么多了，扔下手里的杯子，拔腿就往操场跑。天啊，气温这么低，坐在屋里都冷得不行，他却在刺骨的寒风中站了两节多课！我的心蹦到了嗓子眼，一种闯了祸的恐惧让我三步两步找到了他。还没跑到他跟前，我就喊到：“回教室，快回教室！”

           “等等！”安老师也跟着跑了过来。“要不，让孩子去办公室烤烤，喝点热水吧！”

           “好好好！”我一连声的答应，把那孩子拉着急忙往办公室走。他显然已经被冻坏了，嘴唇和脸都是乌紫乌紫的，手跟冰块似的，脚也像冻僵了，走路不利索，几乎是被我拖着到了办公室。

            大家七手八脚地帮忙，有的老师给孩子倒水，有的把他鞋子脱了给他烤脚，有的拿来暖水袋塞他胸口上。安老师倒没批评我，她看我紧张的样子，笑着说：“你这个班主任真厉害呀，难怪人家说县官不如现管！从早上到现在，我和校长、书记还有好几个老师，都去拉他回教室，他说死都不挪动半下，说你说了不准动的。还是你行，看看，你一上阵，他就乖乖的了。”

            看到安老师的笑容，我不那么紧张了，听她的话，居然还微微有些“得意”，忘记了孩子的情况，觉得自己在学生面前真还有些“威信”。（天啊，多么的不可饶恕！）

            事情很快以孩子返回教室而暂告段落。我也很快忘记了这个插曲。可，事情并不是这样简单。

            下午，这个孩子没有来学校。

            第二天，这个孩子没有来学校。

            第三天，这个孩子还是没有来学校。

            第四天，孩子仍没有来。

            在第二天的时候，家长写来纸条，给孩子请假，说孩子生病了，持续高烧快40度。我没有想太多，轻飘飘地把纸条放到一边，心想：唔，病了啊。一点没想到孩子的病是怎么回事。

            第五天下午，我正在办公室批作业，孩子的妈妈突然来了。她很客气，又有些怪怪的，我感觉不出她到底哪里怪，只是觉得她很有些不对头。她说她是来给孩子转学的——我那么幼稚糊涂，没有问她为什么给孩子转学，要知道学期马上就结束了，在正常情况下，谁也不可能在学期中途给孩子转学。

            而我偏偏就那么蠢。我跟没事似的，和她随口拉了两句家常，就按照她的要求，把孩子的练习册、作业本找出来交给了她。

            一年过去了，五年过去了，十年过去了，十五年过去了，这个孩子的相貌和名字我已经记不大清楚了；其间我教了一拨又一拨的学生，遇到了各种各样的事情，很多事情和这件事情一样，渐渐被我淡忘了。可有一天的半夜，我突然从梦中醒来，很奇怪的想起了这个孩子。想起了他冻青的嘴和脸，想起他坚决听从我的命令，想起他的转学，想起他妈妈给我的怪怪的感觉……电光石火般！我明白了一切！

            我知道了他为什么生病，我知道他为什么转学，知道为什么他的妈妈对我的样子客气又怪怪的——孩子幼小的身体不能抵抗住严寒，高烧将近40度，任何一位做妈妈的心都会疼死！可他们对老师是那么原始化的尊重，即便再有不满，还是隐忍着什么也没说，再大的委屈宁愿自己受着，宁愿默默把孩子转走——这样没有责任心的老师，还有哪个家长放心把孩子托付给她？只有转走吧，人家终归是老师，什么也别说，惹不起，躲总该可以吧？这样的老师，还是离得越远越好！……

            天啊！……明白了这一切，我在黑暗里出了一身大汗。我曾经犯下多么不可饶恕的错误！我让一个孩子的身心受到了怎样的伤害！那个可怕的冬天，会在孩子幼小的心灵里，留下怎样狰狞的记忆！还有那位善良质朴的妈妈，她怎样满怀气愤和失望！学校教育、教师，会在她心中留下怎样卑劣的印象！

            ……

            今天晚上，我收到了上一届学生陆琛的信，她在信中说：“特别怀恋小学时光，也很想念您。不知道您还记不记得，二年级的时候有人诬陷一个刚转来的小女生，说她偷东西，只有您相信她。也许这只是您作为一名教师对学生特有的信任，也许您只是为了保住她的自尊心，但对于我来说，真的非常感动，现在都不能忘。老师，谢谢您……”陆琛说的这件事，我早忘得干干净净了，我更不知道，她会把这事记得这样清楚。我只立刻想起了那个姓李的小男生，我害怕他会像陆琛一样，清楚地记得小学三年级的事。

            曾经看过一篇文章，原文我不记得了，大概是说，一位著名的教师在回答记者提问时说，我不记得我曾经关心呵护学生的往事，我只记得那些被我伤害过的孩子；我会永远牢记，时时想起，因为，它会告诉我，应该怎样做一名教师。

           《识字一》集中了多组描写秋天的成语，尽管这些成语非常优美，但对于刚上二年级的学生来说，存在理解上的困难，尤其像“叠翠流金”、“层林尽染”、“春华秋实”等成语，孩子缺乏生活积累和细心观察，学习起来似懂非懂。我认为，本课最适宜使用多媒体课件，通过图片的展示，让学生用课文中的成语去描绘教师展示出来的景象，通过这种方式，学生理解成语方便多了。

            二年级的生字量依然很大，尤其像《识字一》，单需要识记书写的一类字就有十个，这和上学期的六个字相比，显得任务过重。试分析本课课时安排：学习成语和识认二类字需要一节课（这节课需上得很紧凑，学生可能是囫囵吞枣），前五个生字分析和书写需要一节课，后五个生字同样需要一节课，课堂作业需要一节课，这样，上完《识字一》就整整需要四节课，可《教学用书》上参考课时是两课时，两者相差太远，让人十分为难，如果按照教师用书两课时来上，任务是绝对完成不了的，但如果用四课时，整册书的任务又不能完成。

              早上7：40，收拾停当，我和儿子匆忙出门：今天报名开学，可不能晚了。

              昨天下午，匆忙去学校把书和作业本提前领了；教室里的水桶、撮箕、拖把、抹布一大堆，跟蚂蚁搬家似的，我一点点把它们和课本一起，搬到3楼这学期要呆的教室。教室原来是六年级学生用的，毕业后教室里自然乱七八糟，天虽然已经黑了，教室里也没电，我还是咬牙把堆成一堆的桌椅摆放好，老天，大汗淋漓……

              因为昨晚没灯看不见，桌椅和地板我没擦，心里总惦记着学生一早来教室里，乱乱的环境不合适；转念又一想：为什么一定要把一切都弄好呢？总把事情给学生提前做好，不让他们承担点什么，这对吗？只怕惯施他们不是好事！还不如早点去带着他们做清洁吧！

              想东想西，还没到学校，小陈老师就打电话来，催我快些，说已经有学生来了，进不了门呢。赶紧三步并两步，跑班上一看，果然来了不少孩子。

              好玩，大一点了就不一样呢！都知道和我主动打招呼，单梓妍跑过来，奶声奶气和我说：“王老师，我觉得你瘦了好多呀！”还给我看她的牙，我说好啊，豁豁牙不豁啦~！张天智把他暑假练的字给我看，还有向文骁把写得满满的两本日记拿来，周鑫豪说暑假玩了些什么什么……哎哟，一大堆，不亦乐乎~

              上午，根据他们交上来的“十个一”评价单，我和他们一起对暑假生活进行了简单总结，然后是收心教育，配合银行收费员收学费；检查暑假作业，发课本，教室做了初步清洁。

              下午，指挥学生彻底清洁教室；按照学生目前身高，重新调整座位；对新学期提出要求，行为习惯和学习习惯做了强调。本来要他们说说新学期目标的，没时间了，

              一天好累！一个暑假没有长时间、大声音说话，上午讲了一上午，嗓子真疼！下午到学校，感觉又嘶哑了。脚也站疼了，腰酸，腿像灌了铅似的。晚上放学了，学生和同事都走了，我实在动不了，就坐在教室边休息边备课，天快黑了才慢慢走回家，上山的时候，腿累得直想撒赖坐地上不走了。不过没关系，应该能很快适应的，主要是闲适了一个暑假，人娇气了不少。

              新学期最开心的事情：我的教室只是朝楼上上了一层，位置没改，还紧靠着沿河路，就在我过去班级的头顶上。这真是件让人幸福的事。我喜欢教室靠着沿河路，一是可以天天一转眼就看见那些水杉，二是临头儿，无遮无挡；还有，在走廊的尽头，清静得很，不和乱七八糟的来哉。

              开心。我要好好过这一年。

                                                            孩子，我很喜欢你
                                                      十堰市实验小学   王丹卉

            如果你喜欢一个人，最好让他知道，师生之间也应如此，因为这样更容易相互信赖。比如一句：“孩子，我很喜欢你！”——或许从这时起，孩子也喜欢上了你。

            洋洋是这学期刚从郊区学校转来我班的一名小男生。瘦瘦的个子，白皙的皮肤，挺挺的小鼻梁上散落着几点小雀斑，只是那双大眼睛总闪烁着对周围事物的怀疑和戒备。

            我能理解洋洋的眼神，那是对新环境的害怕与排斥，我对洋洋的爸爸说：“放心吧，我会尽最大努力让他熟悉新的班集体，快乐的学习和生活。”

            是的，我对洋洋在我班上的学习、生活充满信心，我自信自己不仅仅是个负责任的老师，还是个追求艺术化教育的老师。可是，洋洋来我班已经快一学期了，他的状况却让当初自信满满的我开始泄气、烦躁。

            一学期下来，洋洋对环境虽有些适应，但也暴露了一些不好的习惯，他不能很好接受老师的教导，上课总啃着手指头四处张望，要不就是津津有味地玩自己的橡皮；写作业磨磨蹭蹭，笔画顺序让你目瞪口呆；从不主动举手发言，就是站起来也和蚊子哼哼似的，急死你；从他来的第一天起，就不断有同学告他的状，说洋洋打这个了、洋洋打那个了，批评教育作用也不大。

            为此，我没少费神。上课，我不厌其烦地提醒走神的他，表扬、提问，请他做小老师；小红花、小奖品，毫不吝啬；对他打人闯祸，我也总是按住怒火，尽量地讲道理，实在不行，也重重警告，但收效甚微。怎么办？我一时茫然。直到有一天，事情出现了转机。

            这天一早，我还在上班的路上，洋洋妈妈突然打来电话：“王老师，洋洋刚才在上学的路上摔破了腿，可单位有急事要我立刻赶去，不能带他上医院，他现在已到学校了。您能不能帮我带孩子去医院看看？”“好的没问题，别着急，忙你的去吧！”我连声安慰洋洋妈妈。

            到了学校，我赶紧找到洋洋，一看孩子，情况不是很严重，膝盖破皮了几处，胳膊有擦伤。

           “疼得厉害吗？”拉着洋洋的手，我轻声问到。洋洋还是用那有些惊恐地眼神望着我，先是摇摇头，又点点头，我轻轻抚摩着他的身子，安慰地说：“别怕，老师带你去医院请医生给你涂点药水，免得感染，好吗？”孩子顺从地由我牵着手，我们一起来到学校附近的社区医院。

            因为破口全在裸露处，摔得很脏，医生费了很多时间为洋洋处置。洋洋表现得很坚强，一声不吭，还低着头看着医生的操作。洋洋的鼻尖、额头上冒出了汗珠子，医生忍不住夸起洋洋：“你可真勇敢啊！”“对呀，洋洋就是好样的，我最喜欢洋洋了！”我也赶紧接口。洋洋听见我们的夸赞，坐得更好了，一直到处置结束。

            离开医院走在返校的路上，拉着洋洋的手，我由衷地称赞他：“洋洋，今天你表现太棒了！这么勇敢。医生给你抹药一定疼，可你却一声不吭，老师要把你的表现告诉给同学们，让大家向你学习！”洋洋有些不好意思的望望我，低着头偷偷抿嘴笑了，那白皙的小脸蛋稚嫩而纯真，看起来那么可爱。我不自觉地把洋洋朝怀里揽了揽，见他有些别扭、我对他微笑着说：“洋洋，你知道吗？王老师可喜欢你了！你是个可爱的孩子，遇到事情勇敢、坚强，这一点，很多小朋友都比不了呢！”

            这话发自我真心，说出来也没有别的用意，可意想不到的事情发生了：洋洋一改刚才胆怯、羞涩的模样，突然抬起头来，十分灿烂地对我咧嘴笑了起来，眼睛里对我一直有的恐惧消失得无影无踪。我马上意识到，平日和他的交流太少，看看，我只是告诉他我很喜欢他，指出他所具备的一个突出优点，就把他高兴成这样！我马上想到今天和洋洋的“亲密接触”，会不会成为我对他教育的一个突破口？我有这种经验，孩子一旦愿意接受、想亲近，喜欢上一个老师，这个老师就掌握了对该生教育的主动权。

            我试着和他“闲聊”了起来：“洋洋，你平时是不是有点怕王老师？”一听这话，洋洋灿烂的小脸马上僵住了，眼睛低了低，平时那惊恐又出现了。哦，找到问题的症结了！我十分抱歉，真诚地对孩子说：“洋洋，你可能不了解老师，我嗓门大，小朋友不听话，我一着急，嗓门就更大；还有啊，我的眼睛大，又喜欢把眼睛睁得大大的，我猜好多小朋友都害怕我的眼睛，对不对？”话音刚落，洋洋马上抬起了头，他的笑容又回来了，除了灿烂，还多了一些会心的调皮，眼睛很亮很亮，充满了灵动，好象在说：“老师，你知道你的毛病呀！”

            我被他的眼神打动，忍不住扑哧笑了：“洋洋，每个人都会有脾气，你想，老师也是人，老师也会和小朋友一样，有高兴的时候，也有不开心的时候啊——小朋友不乖了，老师就会不开心。不开心不代表老师不喜欢小朋友呀！平时不生气的时候，老师不常讲故事和你们玩吗？”洋洋笑得更欢了，身子在我怀里不再生硬，很自然地依偎着我。我拉着他手，另一只手紧紧地搂住他，再次望着他的眼睛，认真地说：“洋洋，老师很喜欢你，你是个很棒的孩子！来咱们班后，你原来的缺点越来越少了，笔顺会了，字更漂亮了，上课还能举手，还有啊，来告你打人的小朋友也更少了！我相信，以后你会表现更优秀，让所有的人都喜欢你，对吗？”

            ——我永远难忘洋洋这时的眼神，他紧紧望着我，眼睛像阳光下的湖水，闪着眩目的光，那么亮、那么亮，有许多兴奋和自信，也有一丝怀疑！我握握他小手，强调了我话语的真实性。这样不自觉的，我们走到了学校，洋洋去上数学课，我回到了办公室。

            可是事情远没有结束。第二节就是语文课，一上课，我就发现洋洋坐得十分端正，接二连三的惊喜等着我：洋洋听课头一次这么专心，他好几次举手回答问题，且回答十分正确；该写作业了，他一笔一画认真写着，完全没有平时那样坐立难安……

            这是怎么了？我在努力的思考。今天我在洋洋教育的问题上，做了一点努力，我拉近了平时和洋洋的距离，像妈妈一样陪着他给他安慰；我热情的称赞他给了他快乐和信心；也许这些不是最重要的，因为从他最后亮得出奇的眼睛，我感觉到突破口在我直截了当地告诉他，我其实非常喜欢他，我还让他了解到，老师其实很普通，生气开心都是很正常的。我相信，这种坦诚对原本惧怕老师的孩子而言，是十分重要的，他意识到，老师离自己不遥远，老师就和朋友一样，老师还非常喜欢自己，因为自己很棒，而且老师相信自己会更棒！这种因平等交流而产生的快乐感能使孩子产生一种与老师亲近的信心，从而验证了我的想法：孩子因为喜欢这个老师，从而愿意努力学习，听从教导。

            我还在反思自己平时的做法：有些时候，我对自己情绪控制不够，我和孩子平等、轻松的交流太少，孩子对我存在不了解，对自己在老师心中的评价也不确定、不自信。我想，成年人，如夫妻、朋友，还需要经常的言语表白，那对于孩子来说，言语表白是不是更重要？我应该不吝啬自己的语言，不遗忘孩子的需求，在适当的时候，采取各种方式与孩子平等对话，更多的让孩子知道老师真实的想法，让孩子知道，老师其实很喜欢他，这，也许是一种最直接的鼓励，而人生之路，我们永远需要各种鼓励。

                            这几天复习，练习多了起来。上完课我也坐在教室里，埋头批改作业。改着作业，有时候也难免“开小差”，听听别的老师的“家常课”。这一听倒也有很多收获，每个人的授课风格都不一样，从课堂教学上很容易看出各人教学理念的区别。这些都不想赘言，只想说今天一个老师的提问给我留下的印象。

                            她今天的课是复习课。围绕昨天测验中出现的情况，老师专门进行讲解、设计练习。课堂上，老师提了很多问题，由浅入深，层层爬坡。这样很好：第一，一年级的学生因其年龄特点，注意力很难长时间集中，设计大量有趣的问题，可以较好吸引学生注意力；第二，层层递进的问题，可以使不同层面的孩子都有参与的机会，做到因材施教；第三，这样的问题设计也与教学内容的逐步深入相吻合。赞许、学习的同时，我也告诫自己，教学中，问题设计也要有度，不能为“问题”而“问题”，如果这些问题只是教学内容的简单分解，一问一答，毫无思考价值，那还不如一个问题也不提——我们的语文教学中就容易出现这种情况：泛滥式的提问，阅读教学中把承述句的课文改成疑问式让孩子来答，这种提问应坚决杜绝。所以我想，多设计提问的同时，不能忘记问题的价值。

                           当然，这个老师的提问也有不科学的。开始时，她还能兼顾全体同学提问；后来，为了把一个难点突破，她举一反三列了很多问题，有名学生掌握不理想，老师便反复提问该学生；可这个学生实在没有明白，总也答不上来，越急越不会，越不会老师就越提问他。我觉得这不妥当，课堂教学不是针对一个孩子的，如果某个知识绝大多数学生都掌握了，只极个别不会，老师可选择其他时间进行补差，不能忽视了其他学生的情况。我看见别的孩子早会了，耐着性子听，看那不明白的孩子答不上来，大家哄笑，很刺伤那个孩子。这样的提问不艺术。

                           还有一点不妥当的：当那学生答不出问题时，老师就指一名优生回答，希望使后进生明白。结果我发现，课堂中频繁回答问题的，只是“两端”的学生，中间状态的孩子一直处于消极状态。这种提问也不艺术。

                                                  每个孩子头脑中都有数不尽的问题                           

                            一位年近古稀的干部说：“我小时候有一个问题：鸟在树枝上睡觉，为什么不会掉下来？”60年了也没有找到答案。

                            一位40多岁的女干部说：“啊呀，我小时候就问过这个问题：小鸡为什么只拉屎不撒尿？从来就没有找到答案。”

                           《中国儿童好问题百科全书》总策划徐惟诚不无感慨道：20世纪30年代，中国有一位著名的教育家马相伯。他是我国现代高等教育的创始人之一，复旦大学的首任校长，还曾经代理过北京大学校长，是当时著名的百岁爱国老人。他回忆自己的童年，说那时候“总喜欢看月亮”，曾经“在月亮底下拼命追赶它”，“有一次我登楼开窗，拿着一支竹竿去敲月亮”，并且对长辈提出了许多问题，如“月亮是活的吗？月儿生在哪儿？”到了月初或月末，他又问：“为什么只有半个了呢？那半个上什么地方去了呢？”“但是不幸得很！我的这些问题，十有八九都要遭受长辈的呵斥，不然，就是瞎三话四地回答我。说什么：半个月亮被老虎吃掉了，等等。”

                            马相伯老人说：“到了后来我研究天文学的兴趣，便是从这儿时所发生的许多幻想发展出来的。”

                            所以，他向父母或幼儿园及小学教师建议：“十分小心地培养儿童的幻想力，利用他们这种幻想力发展他们的天才。”“对于儿童的发问绝对不可表示丝毫憎恶的态度，不可有丝毫憎恶的心情，应当小心地回答他们的问题，甚至，在成人看来是无理的问题，都要设法指导他们。”

                            徐惟诚认为：这位教育老人说得好。学问，学问，学本来就离不开问。有问题是学习最强大的动力。古往今来，人类对自然、对社会、对人自身，提出过无数问题。正是对这些层出不穷的问题的不断探究，才逐渐造就了今天人类辉煌的文明。今天我们要不断创新，怎么能不重视保持、爱护、发扬提问的积极性呢？

                            提问，是孩子的天性。每个孩子头脑中都有数不尽的问题。他们就是在对这些问题的探索中逐渐认识周围的世界，逐渐长大的。也就是说，知识越多，问题越多，提问的能力也越强。但我们看到的却是：随着年龄的增长，知识的增多，许多人头脑中的问题却好像反而越来越少了。造成这种现象的一个重要原因就是家长和老师对孩子提问的冷漠、呵斥、嘲笑。一些孩子对提问感到难为情，渐渐地不敢问、不想问，最后发展到不会问。

                            现在我们不应再继续扼杀孩子探索、求知、创新的积极性了。建设创新型国家需要大批创新型人才。热情地呵护、启发、支持孩子提问的积极性，对于孩子的前途、民族的前途，都是有益的。

                                                           重要的是培养思考能力

                             徐惟诚结合自己的成长历程，谈了他对读书的思考与建议。

                             他认为读书一方面是积累知识，但更重要的是培养自己的思考能力，要能不断地从中提出问题来。
                             古人言：“一物不知，儒者之耻。”徐惟诚坦言自己年轻时相信这句话，但随着阅历的丰富就不信了，因为一个人不可能知道天下所有的事。日后的岁月里，胡适的话语给他留下深刻印象：“读书时，你以为你到别人的花园里跑马了，其实你是让别人在你的脑子里跑马了。”徐惟诚想，自己要学会思考，学会辨别，不要让自己的脑子成为别人的跑马场。对此，徐惟诚说：“温家宝总理到学校听课，为学生题写了——‘博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之’。这是讲在读书方面要有广泛的兴趣，培养充沛而旺盛的好奇心，在获取了大量知识后，又要善于思考，最后再回到实践中。这些对我很有用，遇到什么问题就看有关的书，学相应的知识，自然就会弄明白了。”

                              徐惟诚说，现在我们的学校教育分科，按认知顺序从简单到复杂，分得很科学。有了这套教育，社会劳动力才能达到一定水平。但它也有局限性：本来孩子对世界有广博的兴趣，但到学校后就失去了。分类是必要的，但实践中的所有问题的解决都需要知识的综合运用。

                              徐惟诚形象生动地说，就老师而言，如果没有广博的知识，那么他就解答不出学生的提问。现在提倡读古诗词，老师的教法多是按照字、词、篇和立意等讲解。而当年孔夫子讲学诗，“诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨”，还可以“多识于鸟兽草木之名”。说的是读诗，可以培养想象力，可以提高观察能力，可以切磋，可以讽刺辨别；还可以学到许多鸟兽草木之事。而如今我们在读书与教学中把孔子说的后半句话落掉了。比如：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，诗中的“木”指的是什么木？长江是永恒的吗？200万年前有长江吗？那时的长江是天险吗？好像很少有教师在讲此诗时，会把长江的变迁加以介绍。再如：人们常说的“石榴裙”，同样是红色的，但为什么不称为“牡丹裙”、“荷花裙”，而只用“石榴”来形容？不是每位老师都能答出来的。我们认识到要立体教学，但教师平时进行的却是单科培训。这正是现代教学的一个缺点。

                                                         读书“博学”之后要有“审问”

                              针对这样的问题，徐惟诚特别强调读书“博学”之后要有“审问”。他举例说，诺贝尔奖获得者李政道教授到中国科技馆参观后说：“求学问，要学问，只学答，非学问。”这里的核心就是要学会提问。当年毛泽东号召学孔夫子，提出“每事问”。中国最早的教育经典是《论语》，内容多数是学生提问，孔夫子回答。我们现在的读书教学基本上是让学生只学答，不去问。而美国的老师一上来就是问Any questions？(有什么问题)，他们并不会因为回答不出学生的提问而尴尬。这是个很大的差别。要“博学之”、“审问之”，才能有创造力。不管是学生还是老师，在读书时都应如此。

                              让学生读过书后要提出书中没有的问题。这才是你的本事。

                              我们把博大精深的中国传统文化传递给后代，目的是培养孩子们广泛的提问式的阅读兴趣。世界太大了，无知就要吃亏。装了一大堆信息，不等于有知识。知识根本来于实践。但不能每件事都自己实践，所以要读书。这其中尤其重要的是阅读工具书。这样当你遇到难题时，常能自己解决，就会觉得快乐。你会发现原来数学、物理、化学、生物这些学科都很好玩，很奇妙；经济学、哲学也很有意思。只要钻进去，就会有收获。

                              谈起读书，徐惟诚娓娓道来，引人入胜，给人启迪。据了解，他家里仅收藏的图书就有3万余册，一生读过的书就更多了。“博学之”与“审问之”是这位善于思考的长者特别强调的。他认为，一个人的阅历总归有限，所以要借鉴他人的头脑。前人想了多少年才总结出的知识，你读书用很少的时间就可以得到。这样不仅能对读更多的书产生兴趣，也会将书读得更好。

                                                                           懒湖 编辑自《中国教育报》

                    最近教学状态不是很满意，总觉得每天的课犹如老牛拉破车，上得艰难乏味。仔细反思，存在以下几点严重不足：

                    一、只重视了教师的授课过程，没有足够预想学生学习的兴奋点和疲劳点；在组织教学上，存在方式单一、评价单调、预计不够的缺点。

                    反思：再认真的学生，听课中，注意力集中的时间都是有限的，什么内容、什么授课技巧，应该安排、使用在哪一个时段，教师应该心中有数。今后要仔细分析每节课中，学生的疲劳点，科学安排内容，想好应对方式，张驰有度，把握好40分钟。

                    二、教学的每一个环节太疲沓。思路是对的，授课方式也是对的，读通读顺，以读促讲，边读边领悟，但每一环节纠缠时间太多。

                    反思：读的目的是什么？一是识字，二是领悟；领悟到何种程度算到位了？应有度。也就是说，目的应更明确些，作为一年级的孩子，不能拔高要求。如，课文讲述的什么，究竟要让学生领悟到哪个层次？读到什么程度叫读出了感情？怎样读？是不是指名读、评价、男女分读、接力读、范读、教读、比赛读……十八般武艺全用上了，才算落实了读？我看错！那是手段，不是目的，漫无度法的“反复读”，浪费了时间，学生也腻烦走神。

                    三、读中的评价、指导运用含糊。每一处都指多名学生评价、读后再评价，这太浪费时间，方式也显单一。

                    反思：评价方式、评价人、评价时机、评价时间的长短，应该是多变化的。如，有些时候可以是教师自己的一句话评价，或肯定式的，或小结式的，或引述式的；有些时候可以指名评价，让学生谈体会，或全班齐答评价；有些时候可以刨根问底式：”他读得好，好在哪里，你能说说吗？”……

                    四、对学生评价他人的能力，定位太高。学生知识面太窄，表达水平有限，只能大致感觉别人读得是好或是不太好，说不出个所以然来，评价时老师如果一定要孩子说出很准确的理由，自然大大浪费时间，让其他小朋友也听得不耐烦。

                    反思：孩子太小，能力有限，评价的水平不是一日之寒。何况评价也不是最终目的，咬准字音、认准生字、基本理解句、段意思，才是根本。当学生可以说出诸如“他的声音很响亮”、“他吐词很清楚”、“他的后鼻音很准确”、“他读出了很高兴的语气”、“听他读，我觉得故事中的小蚂蚁很着急”……等等的感觉后，我想，评价就很到位了。

                    五、教师自身要时时充满激情。这些天，课上得很快，整天埋在备课上课和批改作业中，显得心身疲惫，上课起来难免有支撑不了的时候，影响了教学效果，不好的精神状态也传染给了学生，使孩子懒洋洋的，精力难以集中。

                    反思：及时调整自身状态。下课时，少说话，放松自身，养蓄精神，做到能“死”；一上课，整个人所有的官能都要调动，做到能“活”：语言、肢体、眼神、表情全部都要开动，激发潜能，用自身的激情感染学生，也自我感染。

                   上周，我们学习了《松鼠和松果》一文。第二天，细心的贺婧怡妈妈来询问：“王老师，为什么课文中‘春天，几场蒙蒙细雨过后……’的‘场’字，你教的是第二声？通常我们读‘几场雨’，读的是第三声呀！我翻了贺贺的书，上面标的也是第二声，不知道是不是我们平时念错了音？”当时时间很匆忙，我不及仔细给她解释，现做详细解答。

                    翻《小学多功能汉语词典》，“场”有两个读音，分别读阳声和上声（第二声和第三声）。

                    读做第二声时，有两种解释：
                    1、平坦的空地，多用来晾晒、收打谷物，如“场院”、“打谷场”“场里晒着麦子”；
                    2、量词，用于事情的经过，如“一场大战”、“一场大雨”。

                    读做第三声时，有6个解释：
                    1、比较宽敞的可容纳很多人聚集活动的地方，如“广场”、“商场”、“操场”；
                    2、事情发生的地点，如“现场”、“当场”、“案发时我在场”；
                    3、指演出的舞台或比赛的场地，如“上场”、“出场”、“罚出场外”；
                    4、指表演或比赛的过程，如“开场”、“终场”、“捧场”；
                    5、戏剧中较小的段落，每场表演故事的一个片段，如“第三幕分为两场”；
                    6、量词，用于文娱体育活动，如“两场球赛”、“一场电影”。

                    因为两种读音都可做量词使用，所以，难免平时有所混淆。

                最近的一类字教学有所改变。

                上学期：一比一画填鸭

                一类字基本来源于二类字熟字，学习的通常是原来认识过的二类字，所以，在教学一类字时，我习惯把书写当成教学的重点和难点。上学期前半时间，因为学生刚刚接触笔画名称和顺序，我把一类字的教学主要定位在教师教、学生学，一笔一画灌输式的教学模式上；后半时间，我开始尝试让学生自我观察，和老师一起找该字结构摆布的特点、难写笔画，希望逐渐教会学生自主分析识写一类字。

                前一段时间：指导重点笔画

                这学期以来，我不再像上学期那样一笔一画分析该字，传授记忆和书写的技法（上学期多是独体字），而是尝试更大幅度地扶放结合。本学期我们开始接触合体字，在第一次写合体字时，我详细讲解了合体字识写方法，在后来的教学中，我根据教学内容，指导学生根据结构把生字分类，传授各类字笔画避让上的技巧，对具体生字只强调重点笔画。且这些重点笔画不由我提出，而让学生自己去寻找，希望他们逐渐学会把握字体重心，把字写得舒展大方，具有生命。但对笔画顺序，我还是不信任学生，总是要教一遍笔画顺序，心里也觉得这样教挺死的，不能培养学生自主学习的能力，但一直没有贸然改进。

                最近：逐渐放手，自主学写生字

                听了一次同年级的课，我在思索，是不是可以放得更多些？这两天，我尝试这样教学：
                1、读准这些一类生字的音。
                2、思考讨论这些字是什么结构的，该如何在田字格中摆布？
                3、这些字的重点、难点笔画是哪一笔，怎么写才更漂亮？
                4、学生试说这些字的笔画顺序，教师相机指导。
                5、给这些字组词，并用词语口头造句，更好理解词语意思。

                反思：汉字基本笔画和笔画顺序，经过一个多学期的学习，学生已能基本掌握；即便基础差的孩子存在学习困难，但在困难中慢慢放手，让学生自主识写生字，我想，这种学习虽有难度，但完全可行。这几天实验的效果就不错，学生自己去说字的笔顺、写法，比我慢慢去灌，效果好得多，他们积极得很，出现的错误也不是很多，教师纠正时，他们饶有兴致，听得很认真。也许，这正说明一点，6、7岁的孩子，渴望证明一点，那就是：老师，我长大了，我能行！

                                 二类字太多了，超郁闷，不知道用什么方法才能让他们又快又牢的记住。听人讲公开课，关于识字教学，就“开火车读一读”、“去拼音读一读”、“指名说一说”个别字的记忆法，前后不到5分钟，就能把这些字记住？我不信。我看，谁说用这种方法能记住那些字，谁估计是胡扯。

                                 总说老师们要讲“家常课”，咱们不就天天在“家常”吗？可一“家常”，那些二类字就得整整一个课时去记忆、巩固。这样算来，课文读、理解要一课时，二类字要一课时，一类字要一课时，作业最少还要一课时，一篇课文就要四课时了，和教参上设计的两课时相去甚远。咋办？

                                 照理说，二类字只需要认识不需要会写，教学起来不应该设计一个完整课时，可天地良心，哪次考试不考二类字的运用呢？大纲说大纲的，地方上自己还是操作自己的，我们这些虾兵蟹将，还得想破脑壳应对啊！

                                 所以，如何又快又牢固地记二类字，成了我最想求教他人的事情。这几天，我没有请小朋友一个个说自己想出来的记忆方法，（这方法也好，可一个个说，花的时间多；总一个方法，难免又枯燥）。我用了另外两个办法：

                                 一是，让孩子们把要记忆的二类字分类，可以按照偏旁联想记忆分类，可以按照熟字加偏旁、熟字去偏旁、熟字换偏旁记忆分类，可以按形声字记忆分类，等等吧，总而言之，分类后，把同类的字一起说记忆字形的方法，再组一两个词语理解字意。觉得这样比较快一点。

                                  二是，小组合作记忆二类字，然后以组为单位，一个组汇报一个字，这样每个字都讨论了，又能汇总大家的看法，学生调动面广，比较扎实实用。

                                  下一步摸索的目标：解决“读通课文+理解课文+较好识记二类字=一个课时”这一问题。

                    一、每一节课都要认真研究教材，分析教材，弄清楚：本课到底要做什么？

                    二、坚持目标教学。确定好每节课教学目标后，应以达到该目标为目的，采用的方法均围绕该目标。

                    三、备课要在了解学生已有知识现状、能力水平、兴趣点上下功夫，预设可能出现的情况，有针对性的进行教学活动。

                    四、认真手写备课。在备课本上先周备课；上课前，在书上再备一次。

                    五、备课本上要写详案，重点备教学过程和方法。

                     六、可借鉴他人，但要注重实用性。适合自己使用，具有个人风格。

                      今天上《园地一》中的“口语交际”。进行了第一次较正规的小组合作训练。

                      上学期我也常让学生进行四人一小组讨论交流，但担心他们小，如何听课都不会，课程紧，要完成的任务太多，没有精力和时间进行规范的小组合作训练。趁着今天口语交际，我告诉他们在学习中，需要同学之间互相帮助、合作交流，所以，我们可以以小组为单位，在组内探讨合作，再参加全班的交流汇报，这样学习起来，人人参与，互相帮助，学的知识会更多更有趣。

                      学生的积极性很高。我告诉他们，一个小组由四人组成，在学习中，每个人都有自己的角色和任务，分别是：1、负责全面学习任务的小组长，2、负责控制时间的时间控制员，3、负责控制纪律的纪律控制员，4、负责记录讨论内容的记录员。经过我的讲解和组内自愿选举，各组成员的角色分配定了下来，我向他们强调了各人的任务。

                      随后，以《我眼中的春天》为题，进行第一步组内合作训练：拿出自己事先准备的照片、画、实物等，说一说自己看到的春天，互相启发，交流感受。我进行巡视，指导组里的成员参与讨论，同时履行职责。

                      我看见李冠霆小组很认真，积极进行讨论，每个人轮流发表看法，记录员刘津津还拿小本子，认真记下同学们的发言，我告诉她，时间比较紧张，应挑同学发言中最关键的话或词语记录；看见江奕凡小组在讨论时，对说得好的同学，还热烈鼓掌进行表扬，十分投入；周鑫豪小组里有人不积极参与交流，他来告状，我告诉他，作为组长要学会鼓励胆小的同学们参与，哪怕说一两句，都要让其他小朋友表扬他（她）；看见吴姝雅小组耐心帮助说话略微口吃的龚长江发言，时间控制员胡子昂提醒发言的向文骁，不能一个人说太长时间……我很高兴，给很多小组贴了红旗，以示鼓励。

                      看每个小组讨论得差不多之后，我示意全班停下来。告诉他们，在每个人充分发言后，小组长要组织同学们，收集整理本小组意见，把语言综合好，以小组为单位参加班内汇报。我特别强调，汇报时，小组代表所讲的内容不再是他（她）个人的意见，而是全组的想法，所以在语言表述和内容上都要注意；老师表扬的，也不单一是这个站起来发言的同学，而是全组同学，所以，当汇报的同学没有说完整时，组内其他同学也可以进行补充。团结才有力量，因此，各小组要有集体意识。

                      讲完这些，我进行了小组合作的第2步训练：小组内汇总思路，整理语言和和第3步训练：以小组为单位参与全班交流。最后，我以小组为单位，对他们进行了适当的评价，并小结今天的小组合作。

                      最后布置了一个任务，各小组为自己的小组取一个好听的名字。

                      今天的口语交际，在内容上只简单进行了语言表述和发言仪表指导，但进行了初步的小组合作训练，完成了本堂任务，整体感觉很满意。还有一个很深刻的感受，小组合作早些训练优于晚些训练，回想上届学生，四年级才开始进行小组合作训练，那时孩子有些大了，自我表现不如这一年级的小糊涂蛋积极，学生不愿意说，合作成效不明显，有走过场之嫌；看看这届学生的积极性，我想，现在训练是对的。

                                 今天学习《语文园地一》。昨天晚上认真的备了课，把包括导语、过渡语都想了个遍，并写在了课本上，计划三课时完成任务。今早到了教室，学生早读，我板书上课要用的字词；早操回来连着两节语文，按照计划，顺利完成了《园地一》前面两课时的任务；课堂上也能努力组织教学，尽力关注学生的学习状态，及时调整自己的教学方法；在课堂的中间时间，我看孩子注意力有些分散，估摸着是累了，便一起做了个课间游戏，调节了一下情绪。

                                  今天特别关注了那些喜欢走神的孩子，不让一个学生在底下散漫着玩自己的。教与学成两张皮，在低段很容易出现，我要坚持关注这一点，并努力研究解决方法。今天我一方面通过不断的提醒（语言要简短亲切，不能有打断上课之嫌）；二方面评价方式多样化，激发他（她）的兴趣；第三个方面，在教学手段和方法上，更具趣味性，语言尽量儿童化，生动活泼，教态尽量贴近儿童富于激情，多方面感染吸引学生。

                                    郑雨馨今日问我，为什么上课总不请她回答问题？我抱着她，凑近她小耳朵，悄悄告诉她：老师一直在留心观察你，发现你上课听讲十分认真，能跟着老师齐答很多问题，就算不站起来老师也知道你很棒；第二，老师表扬一个同学的方法有很多，不是说站起来回答问题才会获得老师的表扬——你这节课注意力集中，懂得倾听和动脑，老师不就给你贴红旗了吗？第三，老师喜欢你，很信任你，经常请你帮忙做事，你已经有很多机会表现自己，你是大班长，应该把机会让一些给小朋友们，好吗？她很乖，认真地点点头。——关于如何关注全体，更好激发学困生兴趣，又不挫伤优生积极性，兼顾中间状态的学生，这是我今后很长一段时间需要研究的。

                     一、不迟到不拖堂，提前到岗，按时下课。

                     二、教学内容、过程做到心中有数。在先周备课的情况下，每日晚上把第2天要上的内容再想一下，并在课本上写出大致过程。不打无准备之仗。

                     三、认真组织课堂教学，提高单位时间工作效率。课堂活而不乱，学生注意力集中，兴趣浓厚；当堂任务当堂完成，不用吃“回头草”方式，弥补上节课不足。

                     四、研究教材、研究学生，不断改进教学方法，使教学生动、扎实。不用一个模板上课，枯燥无味、无法吸引学生。

                     五、善于发现教学中的问题，主动与同组教师交流讨论，有针对性提出解决问题的方案，并及时解决。

                     六、善于反思每一节课，成功与不足都要及时记录，不管长短与否，精辟与否，坚持总会有收获。

               今天早上，上了第三课《邓小平爷爷植树》第一课时。我想在本课时内，指导学生读通读懂文章，明白文章说的事情，随文读准生字。上周五本想着要孩子回家查资料了解邓小平何许人也，可最后也不知忙什么，唉，给忘了。检讨！这样子无准备的课，学生学习效果自然要打折扣。

              上完了课，觉得满不高兴的。授课过程大致如下：

              1、由“春天”，谈话导入，板书“邓小平爷爷”几个字，指导读好“邓”、“平”两后鼻音。
              2、你们知道邓小平爷爷是谁吗？指名说，教师进行小结介绍。
              3、质疑激趣：课文讲了邓小平爷爷的什么故事呢？
              4、带着问题听教师范读课文，整体感知。注意听生字的读音。
              5、指名汇报，你听懂了什么？讲邓爷爷什么事情？
              6、邓爷爷为什么植树？介绍植树节。读好第一段。
              7、指名读第2段。你知道了什么？根据上下文，理解“兴致勃勃”“引人注目”等词语。全班读好第2段。
              8、怎么植树的？学生尝试自主学习3、4段，找出反映邓爷爷植树的句子。
              9、汇报。理解“笔直”等词语意思。自由练习读好这些句子，特别注意里面的动作词。
              10、全班朗读3、4段。说说你对邓小平爷爷植树的感受。
              11、为什么“小平树”成为天坛公园美丽的风景？学习了课文，你有什么想法？

              感觉教与学的效果都不理想。不知道问题在哪里，授课是不是太细了，对于一年级的学生，是不是大致读懂文章就可以了？一些句子、词语是不是可以不那么抠？可阅读的训练，总要循序渐进地开始吧，难道是我没有把握好“渐进”的度？总之，勉强把任务完成，生字却不及出示完。学生学得不如平时那么有劲，情绪调动有难度，一会要学生思考，一会要学生朗读，一会又要拿笔划句子和词语，一会还谈感受，本想弄清晰些，反倒学得晕晕乎乎。